从“填鸭”到“点燃”：我的历史课堂蜕变记

【来源：易教网 更新时间：2025-12-13】

记得第一次站上初中讲台，我捧着厚厚的历史课本，像背诵经文般一字一句地讲完“苏联社会主义改革与挫折”。教室里，孩子们的笔尖在纸上沙沙作响，可眼神却飘向窗外的梧桐树。下课铃响，我问：“大家听懂了吗？”一片寂静。

直到放学后，一个女孩怯生生地问我：“老师，赫鲁晓夫改革失败，是不是就像我们考试考砸了，只能怪自己笨？”那一刻，我心头一紧——历史是活生生的故事，可我却把它变成了枯燥的填鸭。

传统课堂里，教师是唯一的光源，学生只是接收器。我总以为“讲清楚”就是教学成功，却忘了孩子们需要的是“想明白”。新课改的春风没来之前，我的教案写满“重点难点”，却漏掉了最该关注的——孩子们心里的疑问。历史是用来“活”在心里的。

新课改的微光：从“我讲”到“我们想”

转机出现在一次教研会上。老教师指着我的教案说：“孩子不是容器，是火种。你得先点燃，而不是灌满。”这句话像一粒种子，悄悄落进我心底。

我开始学着“退后一步”。在讲“苏联改革”时，我不再急着抛出结论，而是先问：“如果你们是赫鲁晓夫，面对经济困局，会怎么做？”孩子们的眼睛亮了起来。一个男生站起来说：“老师，我觉得他不该只改农业，得先让老百姓吃饱饭！”另一个女孩补充：“就像我们班搞‘学习互助小组’，大家先团结起来，问题才好解决。

”课堂突然有了呼吸——他们不是在听历史，而是在用今天的眼光，重新解构过去。历史是“今天的课”。

这让我明白：教育是点燃火。新课改的真谛，是把课堂还给学生。教师的角色变了，从“知识搬运工”变成“思维引路人”。我试着在每堂课前问自己：“这节课，孩子们能带走什么？”是思考的勇气。

让历史“活”起来：多媒体不是花瓶，是钥匙

历史课最怕的就是“干巴巴”。我总记得，讲“一国两制”时，孩子们对“中英交接仪式”毫无概念。以前，我只能干巴巴地说：“197月1日，香港回归。”结果，课堂像一潭死水。

新课改后，我换了招。课前，我搜到一段《中英政权交接仪式》的高清视频——凌晨的维多利亚港，灯光璀璨，解放军军舰驶过，五星红旗在会场升起。上课时，我按下播放键，教室瞬间安静。视频结束，一个男孩突然举手：“老师，那个穿军装的叔叔，是不是像我们看的《战狼》里一样帅？

”全班哄笑，但笑过之后，他们开始追问：“为什么英国要归还香港？我们为什么能收回？”历史是可触摸的温度。

生活即课堂：历史不是“过去”，是“现在”

历史与生活脱节，是课堂最大的陷阱。我试着把教学主题扎进孩子们的日常。比如讲“改革开放”，我不说“经济特区”，而是问：“你们手机里用的APP，哪个是深圳产的？”一个女生抢答：“微信！”我接着说：“对，微信的创始人张小龙，就是深圳人。19，深圳还是小渔村，现在成了“中国硅谷”。

”孩子们眼睛一亮——原来历史是手机屏幕里的“现在”。

再比如讲“丝绸之路”，我带他们看朋友圈里“敦煌文创”的短视频，问：“你们知道吗？当年商队带去的丝绸，现在成了我们穿的T恤面料。”孩子们立刻联想到：“哇，那我的运动服，是不是也沾过古人的汗味？”历史，就这样从书本里跳出来，成了他们生活的一部分。

我的课堂，我的温度

现在，我的历史课变了。讲“抗日战争”，我不再只讲“卢沟桥事变”，而是让学生写一封给“抗战英雄”的信。一个女孩写道：“爷爷说，他小时候饿得啃树皮，但总记得‘国家兴亡，匹夫有责’。老师，我想说，今天我也有责任保护我们的家园。”读到这儿，我眼眶发热——历史教育的终极目标是种下使命感。

新课改是每天的课堂选择：少讲一句，多问一句；少用一张PPT，多用一个生活例子；少强调“正确答案”，多鼓励“你的想法”。当孩子们在讨论中突然喊出“老师，我懂了！”，那一刻，我比自己考满分还开心。

教育的温度，从心开始

教育是唤醒。历史课的真谛在孩子们眼里的光里。当我学会把“我讲”换成“我们想”，把“知识”换成“故事”，课堂才真正活了起来。

孩子们说：“老师，历史课好有意思！”——这比任何荣誉都珍贵。教育的路很长，但每一步，都该是向光而行。因为真正的教学是让心与心相遇。

下课铃响，我收拾教案走出教室，听见后排两个孩子还在讨论：“要是能穿越回唐朝，我想看看长安城的夜市！”我笑了。历史是起点——而起点，就在我们脚下。