语文开学第一课：唤醒孩子对文字与故事的天然热爱

【来源：易教网 更新时间：2026-01-20】

一、开学第一课，一场精心策划的相遇

每一年开学季的第一节语文课，我都把它看作一场仪式。这场仪式不是为了匆匆忙忙地翻开课本，而是为了在孩子们的心中播下一颗种子。一颗关于文字、关于故事、关于美的种子。今天，我想和你分享的，就是这样一堂课的构思与绽放。它围绕一条“美丽的小路”展开，但通往的，却是孩子们语文学习的整片森林。

教学的目标清晰而温暖。我希望孩子们能认识“先、鹿”等十四个生字，会写“以、后”等六个字。我希望他们的朗读能渐渐脱去生涩，变得正确、流利，甚至带上感情，在分角色的诵读里，听见每个角色的心跳。我更希望，在故事潜移默化的滋养下，他们心底能生出爱护环境卫生的愿望，并将这种愿望化为日常里一个小小的举动。

这些目标，我用两个课时去实现，时间不长，但每一步都力求走得扎实，走得有趣。

二、导入：从一幅画开始，走进想象的国度

课堂的伊始，我习惯用沉默代替呼唤。当孩子们坐定，好奇的目光投来，我轻轻点开课件。一幅画静静地铺满屏幕：一条小路，或许铺着鹅卵石，两旁开着不知名的小花，蜿蜒着伸向远方。

我没有立刻提问。给时间让画面沉淀。然后，我用一种近乎耳语的声音问：“从这幅图画中，你看到了什么？”

“一条小路。”总有孩子最先说出这个显而易见的答案。这很好，这是观察的起点。

我接着问：“是一条怎样的小路呢？”这时，想象的匣子便被打开了。孩子们争先恐后。有的说，是一条美丽的小路；有的说，是一条漂亮的小路；干净的小路、长长的小路、弯弯曲曲的小路……词汇从他们的小脑袋瓜里蹦出来，或许简单，却无比真诚。每一个形容词，都是他们与这幅画建立的私人联结。

我微笑着，肯定每一个答案。“说得很好。”然后，我让神秘感在教室里悄悄弥漫，“这不仅仅是一条小路。在这条小路上，还隐藏着一个有趣的小故事呢。小朋友们想知道吗？”

“想——”拖长的童音里，满是期待的亮光。我知道，他们的好奇心，已经被这条虚拟的小路勾住了。课文的门，就这样被轻轻推开了一道缝。

三、趣味识字：在故事的怀抱里遇见生字宝宝

当孩子们的兴趣被点燃，文字的探索之旅便自然而然地开始了。我从不把识字变成一项孤立而枯燥的任务。我告诉孩子们：“这个有趣的故事，就躲在课文里。现在，看看哪位小朋友是最厉害的探险家，能最快地认识故事里的新朋友？”

孩子们带着一种“寻宝”的心态，打开了课本。我要求他们，在拼音伙伴的帮助下，先自由地读一遍课文。“读准每一个字音。”这是我的唯一要求。教室里响起嗡嗡的、稚嫩的读书声，那是世界上最动听的序曲。

自由朗读后，便是“汇报”时间。我喜欢用“汇报”这个词，它赋予孩子一种发现的庄严感。“哪位小朋友先来汇报，在故事里找到了哪些新的生字宝宝？”

一只只小手举起来。一个孩子说：“我找到了‘先’。”我便将准备好的生字卡片“先”贴在黑板上。“怎么读？怎么拼？怎么记？”我的问题紧随其后。读和拼，是巩固拼音；怎么记，则是开启思维的魔法。有的孩子说：“‘先’是‘牛’字下面加个‘儿’。”有的孩子说：“‘先生’的‘先’。”无论对错，我都先倾听，再引导。

接着，是多种形式的“玩”字。变换形式进行训练读，是保持趣味的关键。你来读，同桌互相读，男同学读，女生读，分大组轮流读，全班齐读。声音时而如清脆的独奏，时而如澎湃的合鸣。在节奏的变化中，生字的模样和声音，便在一次次的重复里，刻进了孩子们的记忆表层。

四、巩固生字：让游戏成为记忆的粘合剂

识字之后，如何让这些生字宝宝真正在孩子们的心里安家？我的答案是：游戏。游戏是儿童的语言，通过游戏巩固知识，效果往往胜过十遍机械的抄写。

第一个游戏，我把它叫做“摘花”。我在黑板上画了一棵大大的树，树上贴满写着生字的“花朵”。请学生上台，先读出花朵上的生字，再给这个生字组一个词。读对了，组词也恰当，这朵花就送给他。孩子们的眼睛紧紧盯着黑板，上台的孩子小心翼翼又充满自豪，台下的孩子则在心里默默跟着读、跟着想。

当一朵“花”被成功摘取，教室里总会响起一片鼓励的掌声。知识，在掌声中变成了甜美的奖励。

第二个游戏，是经典的“开火车”。或者，有时我们会变个花样，玩“开飞机”。“小火车，呜呜呜，开到哪？”——“开到我这！”顺着座位，孩子们一个接一个地读出指定的生字。节奏明快，注意力高度集中。偶尔有“火车”卡住，旁边的“小司机”会着急地轻声提醒，那种互帮互助的氛围，恰恰是集体学习最美的副产品。

通过游戏，生字从静态的符号，变成了动态的、可参与的朋友。记忆，在这个过程中变得深刻而牢固。

五、朗读教学：让声音赋予文字生命

当生字不再是障碍，我们便得以更从容地走进故事的核心——朗读。我始终认为，朗读是将平面文字立体的过程。对于《美丽的小路》这样的课文，分角色朗读尤其能展现其魅力。

我引导孩子们去体会每个角色的“语气”。兔姑娘走过小路，她会怎么说话？她的声音可能是轻快的、赞赏的。鹿先生走过小路，他的语气或许会更沉稳一些。而当小路变脏了，朋友们又会用怎样的声音表达他们的惊讶和惋惜？我没有直接告诉孩子答案，而是通过范读、通过提问，引导他们自己去感受。

“如果你是兔姑娘，看到这么美的小路，你心里高兴吗？高兴的时候，我们说话的声音会怎样？”孩子们尝试着把那种高兴放进声音里。一开始可能有些生硬，但多试几次，加上表情和一点点肢体动作，味道便出来了。分角色朗读时，我常常看到孩子们读得眉飞色舞，仿佛自己真的成了故事里的角色。

在这种代入中，“有感情地朗读”不再是一句空泛的要求，而成了一种自然的、愉悦的表达。朗读，变成了表演，变成了体验。

六、情感目标的渗透：教育，发生在故事之外

这节课的第三个目标，是关于情感与行为的：有爱护环境卫生的愿望和行为。这是我最为看重的部分。语文课，不止于语文。

我不在课堂末尾生硬地总结“我们要爱护环境”。相反，我让这个目标融化在整个教学过程中。在导入看画时，孩子们称赞小路的干净美丽，那本身就是一种审美上的倾向。在朗读故事时，他们为小路的变脏而皱眉，为小路的恢复整洁而微笑，这种情绪共鸣是最直接的教育。

在讨论环节，我会轻轻地问：“为什么大家一开始都喜欢这条小路？”“小路变脏了，朋友们是什么感觉？”“如果我们教室门口也有一条这样的小路，我们可以为它做点什么？”问题从故事延伸到生活。孩子们会说“不能乱扔垃圾”，会说“看到纸屑要捡起来”。这些话语从他们口中说出，比从我口中说出要有力一千倍。

愿望，在故事的浸润下滋生；行为，在同伴的讨论中被暗示和强化。语文课的育人功能，就这样如春风化雨，了无痕迹。

七、教学的节奏与留白：两课时的艺术安排

我将这些内容安排在两个课时里，这是一种节奏的艺术。第一课时，重心放在“激趣导入”和“趣味识字”上，让孩子们与课文、与生字建立亲切的第一印象。第二课时，则深入“朗读升华”和“情感拓展”，让理解和感受走向深处。

课时之间，我会布置一些简单的桥梁任务。比如，请孩子们把故事读给爸爸妈妈听；比如，观察一下自己上学路上，有没有一条觉得特别美的小路。让学习从课堂延伸到家庭和生活，保持一种持续的温热感。

在课堂的每一个环节，我都注意“留白”。导入后的沉默，识字汇报时的倾听，朗读练习中的等待，讨论问题后的沉思。留白，是给孩子消化、吸收和内化的时间。教育有时需要疾风骤雨般的激情，但更多时候，它需要的是静待花开的耐心。尤其是开学第一课，这份耐心，更能给孩子一种安全感和稳定感。

八、写给每一位语文播种人

这，便是我关于语文开学第一课的一些实践与思考。它始于一条画中的小路，通向的却是语文学习的广阔天地。在这条路上，我们陪伴孩子认识一个个汉字朋友，听他们用稚嫩的声音唤醒沉睡的故事，更期待故事里的真善美，能一点点照进他们现实的行为。

课堂设计有流程，但教育的心意没有模板。最重要的，永远是那一刻我们面对孩子的眼神，是真诚还是敷衍；是我们带领他们接近文字时，自己是充满热爱还是例行公事。文字是有温度的，故事是有力量的。当我们自己先被这温度和力量感染，我们才能将它传递给孩子。

开学第一课，是一个美好的开始。愿我们都能成为那个在孩子心田精心播种的人，用一堂课的时间，为他们推开一扇门，门后，有光。