别让枯燥的识字毁了孩子的语文梦：从《我多想去看看》看低年级教学的深度觉醒

【来源：易教网 更新时间：2026-03-26】

很多时候，我们在谈论语文教育时，往往容易陷入一种误区，认为低年级的语文课无非就是识识字、读读书，只要孩子能把生字写进田字格，能把课文流利地背下来，教学任务就算完成了。然而，当我们真正翻开新课标，审视那些蕴含在简短文字背后的教育深意时，会发现这种想法实在太过浅薄。

今天，我想结合《我多想去看看》这篇经典的课文，和大家深入探讨一下，在低年级语文教学中，如何真正落实“自主──探究──实践”的教学理念，让语文课不仅有知识的传递，更有灵魂的唤醒。

识字教学：从被动接受到主动探究的跨越

识字，确实是低年级语文教学的重中之重，也是很多家长和老师最为头疼的环节。传统的识字教学，往往停留在老师教、学生跟读，反复抄写、机械记忆的层面。孩子在这个过程中，感受不到汉字的魅力，反而容易产生厌倦情绪。我在教学《我多想去看看》这一课时，做了一个大胆的尝试，将识字的主动权完全交还给学生。

这篇课文虽然短小，但里面蕴含的生字却非常典型。比如“足”和“走”这两个字，字形相近，容易混淆。按照常规教法，我会直接告诉孩子们它们的笔画区别和书写规则。但这一次，我选择了引导孩子们自己去发现。

我在黑板上写下了“口”和“土”，然后让孩子们观察“足”和“走”与这两个熟字之间的关系。孩子们的眼镜是雪亮的，思维也是活跃的。很快就有孩子发现，“足”字下面像是个“口”，上面像是“口”加了一竖；而“走”字下面是“土”，上面似乎和“足”有着某种联系。

虽然孩子们的发现未必完全符合字源学的严谨，但这种基于自身经验的联想，恰恰是自主识字最宝贵的火花。

在这个过程中，我不再是高高在上的知识灌输者，而是坐在孩子们身边的引导者。我鼓励他们自己想办法记字形，有人编顺口溜，有人画图画，有人做动作。当孩子们兴奋地向我展示他们独特的记忆方法时，我看到的是他们眼底闪烁的光芒。那是对知识的渴望，是“我能行”的自信。

《语文课程标准》中反复强调，低年级要注意培养学生主动识字的愿望。这种愿望一旦被激发，识字就不再是一种负担，而变成了一种探索的乐趣。孩子们愿意去识字，喜欢去识字，这种内在的动力将为将来的自主阅读和大量阅读打下坚实的基础。

在掌握字音、字形之后，我们再通过描红、临写等方式，让孩子们在实践中掌握汉字的间架结构。这一步步的教学设计，由易到难，由浅入深，始终围绕着“兴趣”这一核心，让自主学习真正落地生根。

文本研读：在对话中触摸心愿的温度

语文课程标准指出，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这句话在《我多想去看看》这一课中得到了淋漓尽致的体现。这是一首诗歌，更是一段心灵的独白。课文用第一人称，以一个山村小孩子的口吻，通过和妈妈的对话，讲述了非常想到遥远的北京城去看看天安门广场升旗仪式的强烈愿望。

感情真挚，语言朴实，字里行间流淌着对首都北京的向往和对祖国的热爱。

在进行研读阶段，我采用了四人小组合作的方式。这种形式并非流于表面的热闹，而是为了给每个孩子创造表达和倾听的机会。我抛出了几个核心问题：“我”是谁？“我”想去看什么？为什么要去看看？

这些问题看似简单，实则直指课文的核心。在激烈的讨论中，孩子们逐渐明白，“我”不仅仅是一个抽象的符号，而是一个生活在偏远山区、从未走出过大山的孩子。他想看的，不仅仅是天安门，更是那庄严的升旗仪式。为什么是升旗仪式？因为在孩子的想象中，那是世界上最壮观、最神圣的场面。

为了帮助孩子们理解“壮观”这个词，我没有直接给出字典里的释义，而是引导他们去想象，去描述。有的孩子说：“壮观就是人很多，声音很大。”有的孩子说：“壮观就是看着让人心里激动。”结合课文后面的“我会读”练习，我们反复朗读那些描述场景的句子，试图通过语气的起伏，让那个遥远的画面在孩子们脑海中具象化。

探究为什么想去看，是为了挖掘行为背后的动力——那是一颗渴望广阔世界的心。这种心愿，对于生活在城市里的孩子来说可能难以感同身受，但对于大山里的孩子来说，却是最朴素的梦想。在教学中，我特意引导孩子们去体会这种情感的反差：山村的生活宁静而封闭，北京城遥远而宏大。

这种空间的距离，折射出的是现实的差距，也更加凸显了“心愿”的珍贵。

小组合作的最后环节，是练习有感情地朗读课文。我让组长负责，挑选组内读得好的同学来展示。在这个过程中，孩子们不仅仅是在朗读文字，更是在朗读一种情怀，一种向往。他们稚嫩的声音里，开始有了些许起伏，有了些许轻重，这是他们与文本产生共鸣的最好证明。

实践拓展：让语文的外延等于生活的外延

伟大的教育家陶行知先生曾提倡“做、说、写”相结合，这一理念在语文教学中具有极高的指导意义。语文的学习不能局限于课本，不能局限于课堂，更不能局限于那几十平米的教室。语文的外延，应该等于生活的外延。

在背诵课文之后，我没有选择让孩子们枯燥地重复，而是设计了丰富多彩的实践活动。

首先，我教孩子们唱《我爱北京天安门》这首歌。音乐是情感的催化剂，当那激昂的旋律在教室里响起，当孩子们挥舞着手臂高唱“我爱北京天安门，天安门上太阳升”时，课堂的气氛达到了高潮。歌声中，课文里的文字仿佛活了过来，变成了跳动的音符，深深烙印在孩子们的心里。

接着，我布置了一个开放性的作业：让孩子们收集有关北京风光的图片。这不仅仅是一个收集的过程，更一个预习和拓展的过程。孩子们带来了长城的图片、故宫的照片、鸟巢的远景……我们将这些图片贴在教室的周围，办了一个小型的“北京风光展”。

为了进一步深化体验，我还邀请了班上几位去过北京的学生当“小导游”。他们站在讲台上，指着图片，向同学们讲述自己在北京的所见所闻。虽然他们的语言还很稚嫩，虽然他们的描述可能还不够准确，但那种亲历者的自豪感和分享的快乐，感染了在场的每一个人。对于没有去过北京的孩子来说，这是一次跨越时空的旅行；

对于去过的孩子来说，这是一次回忆的梳理和表达的锻炼。

我利用“我想________”这个句式，让孩子们进行说话和写话训练。这是一个迁移运用的环节，也是检验教学效果的环节。孩子们的思维被打开了，有的孩子说：“我想去北京看看长城。”有的孩子说：“我想去浩瀚的太空看看星星。”还有的孩子说：“我想去看看大海，捡贝壳。”

这些童言无忌的话语，是教学最有力的回响。通过这样的实践练习，孩子们不仅巩固了课文中语言表达的方式，更重要的是，他们学会了表达自己的愿望，学会了用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵去感受生活。

教育是点燃，而不是填满

回顾整节课的教学设计，从初读识字时的自主探究，到研读课文时的人文感悟，再到拓展延伸时的生活实践，每一个环节都紧紧围绕着学生这一主体。我始终认为，教育不是把篮子装满，而是把灯点亮。

在进行《我多想去看看》的教学时，我深刻体会到，哪怕是一年级的孩子，他们也有着丰富的情感世界和巨大的认知潜能。作为教师，我们的任务就是为他们搭建通往知识殿堂的桥梁，创设适合他们成长的情境。

我们常说，要培养孩子们的语文核心素养。这素养不仅仅是听说读写的能力，更是对美的感知，对情的体悟，对生活的热爱。当我们在教学汉字时，如果能引导他们发现汉字的结构之美；当我们教学课文时，如果能引导他们感受文字背后的情感温度；

当我们布置作业时，如果能让他们在生活中找到知识的用武之地，那么，我们的语文课就一定是鲜活的、生动的、高效的。

未来的教学中，我们还将面临各种各样的挑战，教材会变，学生会变，教育教学的理念也会不断更新。但万变不离其宗，只要我们坚守“以人为本”的教育初心，坚持“自主、探究、实践”的教学路径，就一定能让孩子们在语文的这片沃土上，茁壮成长，开出绚烂的花朵。

保护好孩子们的好奇心，激发起他们的求知欲，让他们在语文的学习中，真正地“多想去看看”这个广阔而精彩的世界，这才是我们作为教育者最大的心愿和成就。