小学语文教研组组长总结范文篇

【来源：易教网 更新时间：2026-07-25】

今天整理旧文件，翻到二十年前小学语文教研组整理的课改总结，泛黄的纸页上还留着当年用钢笔写的批注，忽然想起那些骑着二八自行车跑村小、凑在投影仪前磨课的下午，还有老师们拿着新课本争论得面红耳赤的样子，觉得有些掏心窝子的话，放到现在和一线老师们聊聊，也还来得及。

20xx年暑假过后，新课程改革正式落地，全新的课标、全新的教材、全新的教育理念一下子涌进校园，说实话，一开始不少老师都慌了神。原来教了十几年的老方法突然不管用了，原来背背生字、讲讲课文就能拿高分的路走不通了，不少老师私下嘀咕：“这课改，到底是改形式还是改真的？

”我们教研组几个成员凑在一起开了好几次会，最后达成一个共识：课改不是上面派的任务，是真正为了孩子好的事，教研组不能当传声筒，得真的扎到一线里，帮老师们把这条路走通。

把教研的“坐标系”从“考核”转向“人”

以前咱们搞教研，很多是为了迎检、为了出公开课拿奖，研究的都是“怎么把课上得让评委满意”，但新课程的核心是“以人为本”，是以学生的发展为根本，我们琢磨了好几天，把教研的坐标彻底转了向：以后所有教研活动，都不能脱离“对孩子有没有用”这个核心。

那段时间教研组的会开得特别密，大家抱着新课标逐字逐句抠，把原来教研的重点从“怎么教知识”转到了“怎么帮孩子真正成长”上。

印象最深的是讨论三维目标怎么落实，不少老师觉得“过程与方法”“情感态度和价值观”都是虚的，写进教案里凑数的，我们就一起磨课，拿三年级上册的《铺满金色巴掌的水泥道》做例子，原来上课就是教生字、分析句子中心思想，后来我们改了设计：上课前先带着孩子去校园里踩踩落下来的梧桐叶，看看叶子的形状、颜色，摸一摸是不是沾了晨露，再读课文里的句子，孩子一下子就能体会到作者写“金色巴掌”的生动，不用老师多讲，自己就能说出来喜欢这篇课文的原因。

那节课上完，所有听课的老师都特别受震动，原来所谓“虚”的目标，真的落到孩子的感受里，比讲十遍知识点都有用。

那段时间我们教研的核心议题就是这几个：三维目标怎么真正落地，信息技术怎么和语文教学结合不搞花架子，学习共同体怎么建才能让每个孩子都参与进来，研究性学习怎么在小学阶段开展不流于形式。这些问题没有标准答案，我们就是靠着一节节磨课、一次次讨论，慢慢摸出了适合自己的路子。

那时候磨课磨到晚上七八点是常事，教研组的办公室灯总是最后灭，有时候为了一个问题的设计，大家争得面红耳赤，但是谁也不会生气，因为都知道是为了孩子好。

教师站的“高度”，决定孩子走的“远度”

新课程要落地，首先得老师先明白、先会做。那段时间我们抓的第一件事就是帮老师“转轨”，当时全市有学科培训，县里统一组织，我们教研组三个成员每次都抢着去，回来之后再把培训的内容拆碎了讲给其他老师听。

除了集体培训，我们还自己想办法：凑钱买了全套的教学光盘，暑假里三个人轮流在家翻录，那时候刻录机还不多，一张光盘刻半个多小时，刻到一半机器发热还得歇十分钟，不然容易坏，一千多张光盘，我们整整刻了两周。

开学之后我们骑着自行车送到各个村小，有的村小在山上，路不好走，我们推着车走几公里山路，到了学校裤腿全是泥，但是看到老师拿到光盘时的高兴劲，就觉得什么都值。

我们还发动各个学校订教学类刊物，一共订了十多种，除了《小学语文教师》《语文建设》这种全国性的刊物，还有市教研室编的课改指导手册、县里印的典型课例集，每个学校都放了一本公共的，老师随时可以看。

当时我们和实验老师一起商量，觉得要上好课改的课，得先做好两件事：一是树立三个意识，二是掌握四种技能，这是咱们一起摸出来的要求，不是什么硬性规定。

先说这三个意识，第一个是新的人才培养意识，当时不少老师还觉得“只要分数高就是好学生”，我们带着老师看课改的优秀课例，看人家怎么在课上培养学生的协作能力、创新能力，比如上《将相和》的时候，不搞满堂灌，让学生分组演课本剧，自己改台词、做道具，演完之后互相点评，既读懂了课文，又锻炼了表达能力，还有协作能力，原来只盯着分数的老师看完之后，也直说要改。

第二个是以人为本的意识，咱们常说“传道授业解惑”，但新的教育理念里，学生是主体，老师是服务者、引导者，不是高高在上的权威。当时有老师上课还是喜欢“听话”的学生，不敢发言的就被认为是“笨”，我们就一起讨论，什么样的师生关系才是对的？

后来大家慢慢达成共识：人格上是平等的，课堂上要民主，要鼓励每个孩子说出自己的想法，哪怕说错了也没关系。后来有个村小的老师跟我们说，她班上有个从来不敢举手的学生，那天上课她点他读课文，他读得磕磕巴巴，但是读完她带头鼓掌，后来那孩子每次上课都举着手，成绩也慢慢跟上来了，这就是以人为本真正落地的样子。

第三个是自我完善的意识，老师要培养一流的学生，首先得成为一流的老师。我们要求每个实验老师每学期至少读一本教育专著，写一篇教学反思，不为了应付学校的检查，只是想真的更新自己的教育观念。

不少老师原来上课喜欢赶进度，一本书半个月就教完了，剩下的时间就刷题，读了《给教师的建议》之后，才明白“留白”的重要，给孩子留足思考的时间，比多讲几个知识点有用得多。

再说说这四种技能，第一个是过硬的专业技能，常言道“要给学生一碗水，自己要有一桶水”，我们要求老师必须在专业知识上下功夫，每个学期自己做一套本学期的期末试卷，写试卷分析，搞清楚哪些知识点是学生的难点，哪些是易错点，比如当时“的得地”的用法是一二年级的难点，我们就一起编儿歌、整理练习题，后来全县的测试里，这块的错误率降了不少。

第二个是现代教学技能，那时候学校里的现代化设备不多，就是幻灯机、投影仪、录音机，我们就教大家怎么用这些设备把课上得更有意思，比如上古诗的时候用录音机放配乐朗诵，上写景的课文用投影仪放真实的风景照片，孩子一看就懂，比老师干讲有用得多。

那时候为了做一个投影仪的投影片，老师能熬夜画一晚上，就为了让字更大一点，图更清楚一点。

第三个是探索创新技能，我们鼓励老师大胆打破原来的条条框框，不要怕走错路，当时有个老师尝试把同一主题的文章放在一起教，比如教“母爱”的主题，就选课本里的《秋天的怀念》《慈母情深》，再配一篇课外阅读的《看不见的爱》，三篇文章对比着读，让孩子自己找不同写法里相同的感情，那时候“群文阅读”这个词还没普及，但是这个尝试的效果特别好，孩子的阅读面和思考深度都比以前强了不少。

第四个是信息网络技能，那时候网络刚普及，不少老师连打字都不熟练，我们就组织每周一次的信息技能培训，教大家怎么用电脑查教学资料，怎么用邮箱和市教研室的老师交流问题，还建了一个全县小学语文老师的QQ群，平时大家有问题就在群里问，有好课件就互相分享，那时候群里的消息每天都是99+，哪怕下班了还有老师在讨论问题，那种大家一起琢磨的劲头，到现在想起来都觉得热乎。

课改的“火种”，要在一线教师手里越烧越旺

当时我们常说，课改能不能成，关键不在上面提了多少要求，在于一线的老师能不能真的动起来。

我们的课改分两步走，第一步是学习模仿阶段，开学初我们就组织老师看全国优秀教师的课改录像，看于永正老师怎么教生字，看支玉恒老师怎么引导学生思考，看完之后让大家先照着自己学到的方法改自己的课，一开始不少人走得有点偏，为了搞合作学习，明明一个问题一个人就能回答，也要分小组讨论好几分钟，我们就深入课堂听课，及时提醒大家不要把工夫花在表面功夫上，搞形式主义，所有的教学方法都是为了让孩子更好地学，不能搞成只追求形式的课改。

第二步是特色展示阶段，在学习模仿的基础上，鼓励老师形成自己的教学特色，我们到处物色典型的老师，发现哪个老师课上得好，就让她在片教研活动上做展示，通过典型的辐射作用，把好的做法推广出去。

那段时间我们教研组三个人几乎天天泡在学校里，开学第一个学期，我们把全县一二年级所有语文老师的课都听了一遍，十二个乡镇，有的路远，早上五六点就出发，骑自行车走两个多小时才到学校，有时候遇到下雨，路滑得骑不动，就推着车走，到了学校裤腿全是泥，但是看到孩子们在课堂上亮晶晶的眼睛，就觉得所有的累都值得。

我们的片教研活动分三步走：第一步是先深入课堂听课，和老师一起挖教材、研究教学设计；

第二步是以校本教研基地校为中心，分片搞经验交流，由基地校和辐射校出课，上完之后所有老师一起评课，没有官话套话，都是实实在在的问题：“你这里的提问太急了，孩子还没想好你就喊人回答”“你这里的过渡语可以更自然一点，衔接得更顺一些”，大家把自己平时的小妙招也拿出来分享，比如怎么让后进生也敢举手，怎么批改作文孩子更愿意看，每次开完会，大家都觉得收获特别大。

第三步是在交流的基础上，选典型的老师在基地校做展示课，先由做课老师说自己的设计思路，再由主管教研的主任评课，最后所有老师一起讨论，把好的做法提炼出来，推广到全县。

那段时间咱们县的语文课改走得特别稳，没有搞花架子，所有的新方法都是老师自己磨出来的，用得顺手，孩子也真正受益。

印象最深的是当时有个张老师，她搞了个生字闯关的小游戏，上课前先复习上节课学的生字，答对的得一个小印章，攒够十个印章可以换一张小贴纸，孩子上课的积极性特别高，我们就把这个做法推广到了全县，后来不少老师都反映，原来最头疼的生字复习环节，现在孩子都抢着学。

二十年后再看当年的这些做法，其实没有什么高深的理论，都是一线老师实实在在摸出来的经验。现在很多年轻老师问我课改到底该怎么搞，我常说要回到教育的本质：心里装着孩子，眼里看着孩子，所有的教学方法、所有的教研活动，都围绕怎么让孩子学得更好、成长得更好来，就永远不会走偏。

路还长，咱们慢慢走，总能走到想去的地方。