我在生物课上的“放养”实验：孩子主动学习的劲儿，是你想不到的

【来源：易教网 更新时间：2026-10-23】

前几天在办公室改作业，碰到去年教过的学生小宇，他举着刚发的生物试卷凑过来，跟我说“老师我现在看路边的花，都会先想它的雄蕊雌蕊结不结果”，我看着他亮晶晶的眼睛，突然想起三年前我刚带这个班的时候，第一节生物课我讲了四十分钟，下课的时候后排三个男生睡得正香，连作业都写错题号。

那时候我刚工作没两年，总以为老师的天职就是把知识点讲透，生物考点多，我不多讲几遍，孩子考试怎么能过？

直到学校开始推新课改，跟着教研组一起研课，跟着骨干教师磨课，慢慢才摸到一点门道：我们学校推的“导练结合，自主学习”的教学模式，一开始我也总担心把课堂还给孩子会乱，会教不完进度，试了一个学期才发现，之前的担心都是多余的，孩子学得开心，知识记得还牢，我反而不用再追着赶进度，因为孩子们自己会往前走了。

从“逼着学”到“抢着学”：兴趣是孩子最好的起搏器

我记得最清楚的是讲《开花和结果》那一章，以前我都是照着PPT念花的结构，什么花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊，讲得口干舌燥，学生还是记混，考试的时候十个里有八个把雌蕊雄蕊标反。后来按新课改的要求，我布置了个小作业：让大家去观察真的花，或者画，或者拍照片，下周上课带过来。

那天上课我差点被孩子的作业逗笑：有孩子摘了小区绿化带的月季，被物业找上门告状，后来我赶紧改了要求，说可以带自己家的盆栽花，或者画，或者拍照片，不用非要摘真的。后来有女孩抱了个家里养了三年多的多肉过来，说“老师我这多肉昨天刚开了一朵小花，我拍了照，还画了结构图”；

还有个平时最爱捣蛋的男孩，揣了一把狗尾巴草过来，举着问我“老师这个算不算花？我观察了好久，它怎么没花瓣啊？”；还有孩子收集了关于花的诗句，《诗经》里的“桃之夭夭，灼灼其华”，杜甫的“黄四娘家花满蹊”，还有农谚“谷雨前后，种瓜点豆”，一个个抢着站起来念，课堂热闹得不行。

后来我让他们分组讨论不同花的异同，自己总结花的结构，再对比PPT上的知识点，没等我讲，他们已经自己把重点都记下来了。课后还有孩子追着我问，人工辅助授粉到底怎么做，我带着他们在校园里的枇杷树上试了试，虽然最后没结出果，但是孩子举着沾了花粉的手指，笑得比什么都开心。

那节课我才真正明白，原来知识点不用硬灌，当你让孩子真的去观察、去体验的时候，他们自己会往心里去。

别让课堂变成“老师的秀场”：分组让每个孩子都有“发言权”

以前我上课，总爱点成绩好的学生回答问题，因为答得快，不会冷场，后来慢慢发现，那些坐在后排、成绩一般的学生，眼神越来越散，上课越来越不爱抬头。新课改要求我们搞“分组教学，合作达标”，一开始我也犯愁，怎么分才能不让每个孩子掉队？

教研组的老师带着我们试了好几种方式，最后定了4到6个人一组，根据学生的特点分工：有的孩子逻辑好，当小组的发言人；有的孩子细心，当记录员；有的孩子动手能力强，当材料员；基础弱一点的孩子，不用当众发言，负责找资料、整理材料，每个人都有活干，不会闲下来。

我印象最深的是小冉，以前是个特别内向的女生，上课从来不敢抬头，分组之后她负责给组里画的植物结构图涂颜色，画得特别认真，后来我慢慢给她安排简单的任务，比如让她给组里汇报自己涂的那部分的结构，第一次她站起来的时候，脸涨得通红，声音小小的，但是说得全对，我带着全班给她鼓掌，后来她慢慢敢举手回答问题了，上次她主动站起来给大家讲她观察的多肉的生长过程，说得头头是道，我站在旁边，心里比自己拿了奖还开心。

以前我总以为分组就是让学生凑在一起说话，现在才发现，分组是给每个孩子都搭了个小舞台，哪怕是最不起眼的孩子，也能找到自己的位置，也能发出自己的光。现在我的课上，再也没有人趴在桌上睡觉，都抢着举手要分享自己的发现，有时候讨论得太热烈，下课铃响了都舍不得停。

反馈不用“一刀切”：看见孩子，比考高分重要

以前我改作业，只会打勾打叉，错的题打个大叉，学生拿到作业，只看分数，不知道错在哪。后来我慢慢调整了反馈的方式，不再只盯着对错，而是看见每个孩子的小进步。

比如有个孩子画的植物细胞图，比例画得歪歪扭扭，但是细胞核、液泡都标对了，我在旁边写“你画的细胞核特别清楚，要是能把细胞壁画直一点，就更完美啦”，而不是只打个勾。

还有上课回答问题，哪怕答错了，我也不批评，比如有孩子把“蒸腾作用”说成“蒸发作用”，我就说“你这个想法特别有意思，蒸腾作用和蒸发确实有点像，都是水变成水蒸气，我们来看看它们到底有什么不一样”，然后引导他往下想，而不是冷冰冰地说“错了，坐下”。

我以前总以为反馈就是要纠正错误，后来才明白，反馈更重要的是给孩子信心。那个总在课上睡觉的小宇，我发现他画画特别好，就让他负责给班级做生物知识的手抄报，每次他做完，我都贴在教室后面的展示墙上，后来他慢慢开始爱听生物课，上次他还追着我问“老师，我自己在家种的小番茄开了花，怎么才能让它结果啊？

”你看，不用总盯着分数，找到孩子的闪光点，给他一点正反馈，他自然就愿意往你希望的方向走。以前我总觉得后进生是拖后腿的，现在才发现，每个孩子都有自己的长处，只要老师愿意看见，他们都能发光。

教知识不如教方法：给孩子一把能自己去探索的“钥匙”

以前我总怕孩子记不住知识点，上课恨不得把所有内容都塞给他们，一节课讲得满满当当，下课还要拖堂讲题，后来我发现，教他们怎么学习，比教多少知识点都有用。

我教他们用思维导图整理每一章的知识点，比如讲完《植物的一生》，让他们自己画思维导图，从种子的结构，到发芽的条件，到开花结果，自己梳理逻辑，比死记硬背记得牢得多。我还让他们观察生活里的生物现象，比如秋天落叶了，就想“为什么树叶会落？和蒸腾作用有什么关系？

”，看到路边卖的橘子，就想“橘子瓣上的白丝是啥？有什么作用？”，把学习和生活联系起来，孩子慢慢就会发现，生物不是书本上那些枯燥的文字，是身边实实在在的东西。

现在很多孩子都有生物笔记，不是抄我板书的内容，是自己整理的知识点，还有自己观察到的现象的记录，上次有个孩子在本子里贴了自己家的多肉从买来到长新芽的全过程，旁边写着“多肉喜欢晒太阳，我把它放在窗台上，每周浇一次水，它长了三个新芽”，看得我特别感动。

我想，这些比考一百分重要多了，这些才是真正能跟着孩子走一辈子的东西。

现在我再上课，不用站在讲台上讲满四十分钟，我会走下讲台，走到孩子中间，听他们讨论自己养的多肉，听他们讲自己在家种的小番茄开了几朵花，听他们说“老师，我今天看到小区的蒲公英，风一吹就飞了，是不是就是传播种子？”。

以前我总以为，老师的作用就是把知识塞进学生的脑子里，现在才慢慢明白，老师的作用是点燃孩子心里的那团火，让他们对世界充满好奇，愿意自己去探索、去发现。

新课改搞了这么多年，我越来越觉得，那些所谓的教学模式、教学方法，其实都不重要，重要的是心里真的装着孩子，真的相信孩子有能力去探索，愿意给他们试错的空间。

上周我买了几个小麦种子，准备下节课带着孩子种下去，让他们自己观察小麦从发芽到抽穗的全过程，我想看看，当孩子真的投入到学习里的时候，他们会给我们多少惊喜。教育这件事，急不来，慢慢来，总会有收获的。