（一）教师对课堂互动认知狭隘

在初中物理的实际教学过程中，很多教师对课堂互动认知狭隘，片面地将“互动”理解为课堂提问。其实，课堂提问只是课堂互动最直接、最有效的形式。虽然课堂提问能够最直接地吸引学生的注意力，充分调动学生学习物理的积极性，有效提高学生的物理成绩，但还需要进一步认识课堂互动，正确认识课堂提问并不是课堂互动的全部。

初中物理教学实践过程中，就存在师生互动的方式较为单一的问题，这样课堂上师生之间的互动便无法充分发挥作用。

（二）一味追求课堂活跃气氛而忽视“合理沉默”的作用

在现实教学中，沉默往往被看作教学环境中的贬义，直观来说就是课堂教学中言语的缺乏、交际的障碍。在新课程改革不断深化的背景下，课堂气氛的活跃性越来越受到老师的重视，因此，老师可以尽量采用各种方式，以此来调动学生们的积极性。但是，也应该根据实际情况做具体分析，应该针对课堂上各种沉默的现象提出相应的策略。

比如说：有时课堂上学生虽然没有说话，但是在私下也开动了脑筋，积极进行了思考。因此，针对初中物理课堂的沉默，沉默的主导是老师，沉默的主体基本上是学生，课堂气氛对提高学生的积极性具有非常重要的作用。因此，在这个时候，老师就必须非常重视课堂上沉默的气氛。

（三）互动机会不均等，导致学生思考处于被动地位

初中物理课堂师生互动过程中，部分学生互动机会不均等，例如：回答机会不均等。一堂物理课，老师经常将回答问题的机会留给成绩较好的学生，或者喜欢物理的学生，这样物理成绩较差的学生便不愿意积极参与到课堂中。这样老师片面地认为能够达到教学目标，但实际上成绩较差的学生会越来越排斥上物理课，甚至产生厌倦的情绪。

在初中物理的公开课上，有些老师为了向其他老师展现本班较好的一面，在提问之后都会抽成绩较好的学生起来回答，但是这样也无法达到教学目的。表面上老师是一视同仁，对成绩差的学生和对成绩好的学生在本质上都是一样对待，但实际呈现出来的现象则不是如此。

新时代教育观念应该是将没有问题的学生教育得有问题，假如学生提出的问题连教师都无法解答，这才是我们互动真正想要的效果，才能使学生更具创意。

二、初中物理课堂教学中的师生互动的实施策略

（一）强化学生团队协作精神，增加师生交流机会

初中物理新课改中指出：不仅要让学生学会物理知识，提升观察、分析与解决问题的.实践能力，更重要的是培养学生的素质，而团队协作精神是当今时代非常需要的精神与意识。

因此，教师自身首先要有团队意识，进而才能放手动员学生投入到互动过程中来，引导学生探讨物理问题，有助于提升学生与学生、教师与学生之间的交流能力。

（二）创设良好的互动情境，提高学生的互动积极性

创设师生互动情境可以从多个角度来实施，例如：以现实生活设置情境、结合热点时事设置情境、利用试验创设情境等等。教育学家苏赫曼认为：“实验能够提供探索的途径，实验可以训练学生根据实验结果推导理论的能力。

”初中地理为自然科学领域中的一个分支，在对物理事物的发展、变化规律进行揭示的过程中，教师完全可以利用实验创设情境，加强师生互动。

（三）拓展课堂互动方式，提高教学质量

老师还应该采取多种方式，不断拓展课堂上师生之间互动的途径。其中主要采取以下集中措施：其一是质疑问答式。所谓质疑问答式就是老师在课堂上通过向学生提问的方式，向学生传输教材中一些深层次的问题，让学生积极参与到课堂教学过程中；其二是通过讨论交流式方法。

这种方法主要是老师根据教材中的内容，然后充分结合学生的实际情况，相互沟通、相互交流，从而达到规定的教学目标；其三是实验探究式。在初中物理实验教学过程中，老师为了完成教学目标，学生为了学到知识，可以通过一起实验、一起分析的教学模式，从而提高初中物理课堂教学的有效性；其四是争论辩解式。

这种方法一般用于老师和学生在课堂上对一些较难的问题存在着不同的观点时，然后相互提出自己的见解。另外，学生之间的互动也是非常重要的，同时也是促进师生之间互动的重要措施。

三、结论

初中物理教学需要顺应当前教育的新趋势而进行改善，教师要改善自身的观念，建立良好的师生关系，进一步培养学生敢问、敢想、敢于创新的实践物理精神，进一步帮助学生形成创造性物理思维，进而提升初中物理课堂教学效率与质量。