教学要求

1、知识与技能：

（1）掌握生字词。

（2）借助注释，理解诗句意思。

（3）体会古诗所描绘的美景及特点，并动手画一画。

（4）朗读背诵古诗。

2、过程与方法：

在读、悟、背中初步感悟古诗。

3、情感态度价值观：

热爱大自然。

难点关键

1、借助注释，理解诗句意思。

2、体会古诗所描绘的美景及特点，并动手画一画。

课时划分

两课时。

第一课时       《望天门山》

教学目标

1、理解《望天门山》诗句意思，感受诗歌描写的意境美。

2、有感情地朗读、背诵《望天门山》。

教具准备

1、生字卡片。

2、教学挂图。

教学过程

一、激趣引题导入

1、出示教学挂图，教师简介天门山：

天门山在安微省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山，两山隔江相对，形同门户，所以把东、西梁山合称为天门山。

2、板书课题：望天门山（唐·李白）

解题：“望”的地点可能是在            ？（江中船上）

3、谁来说说有关大诗人李白的情况？

4、诗归纳：唐代诗人李白诗风清雄豪迈，充满着浪漫主义色彩，像我们曾学过的《静夜思》《古朗月行》等都是他的佳作，人称为“诗仙”。

二、学习生字，初读古诗

1、自由读诗，要求读准字音。

2、卡片学习生字。

（1）正音：楚（chǔ ）翘舌；帆（fān）前鼻音。

（2）认清字形：“楚”的下半部分是“一”不是“冖”。

“孤”的右边是“瓜”不是“爪”。

三、再读古诗，理解诗意

1、反复读古诗，联系彩图和上下文，理解有关词语意思。

（1）“天门中断楚江开”

中断：指东西梁山被江水隔断。（借助彩图理解）

楚江：长江。

（2）“碧水东流至此回”

至：到。

回：回旋。

（3）“两岸青山相对出”

相对：互相面对着。

出：挺立，一种呼之欲出的动态。

（4）“孤帆一片日边来”

孤：孤单。

日边来：从太阳旁边驶来。

2、请几名学生试着说说诗句的意思。

3、奔腾的江水把天门山冲开，碧绿的长江水在此回旋、徘徊。

两岸的青山相对巍峨地挺立着，一叶小舟从太阳旁边驶来。

四、反复诵诗，揣摩意境

1、划节奏鼓励有感情地朗读。

天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。

两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。

2、指名朗读→学生评议→再指名读→齐读

3、讨论：（1）诗中写了哪些景物？（天门山、江水、船、太阳）

（2）如果让你提笔画下这幅美景，你觉得应该体现天门山的江水的什么特点？（天门山夹江对峙，险峻巍峨；江水碧绿，浩荡的江流被东西两面的天门山夹住，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。）

五、动手画图。加深印象

1、学生动手画图，教师巡视指点。

2、投影几幅学生画得较好的图，给予肯定。

3、借助图画，指导背诵。

六、齐背古诗

七、教师小结

这首诗写诗人船行江上眼中所望到天门山，描绘了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色，表达了                  。

（诗人热爱祖国大好山河的感情）

八、作业

1、写生字。

2、背诵古诗。

第二课时       《饮湖上初晴后雨》

教学目标：

1、感受西湖之美：理解诗句意思。

2、有感情的朗读全诗，读出自己的感悟。

3、背诵《饮湖上初晴后雨》

教具准备：

1、西湖风光录像片。

2、诗句意境图。

预习作业：

1、收集有关苏轼的资料。

2、思考如何用自己的方式来赞美西湖。

一、课前谈话：

二、导语：上节课，我们已经学习李白的《望天门山》，领略了大诗人眼中的青山秀水。同学们，你们还知道哪些关于描写景物的诗句吗？（请生自由说）是啊，大自然的鬼斧神工，造就了多少秀美山川啊！

今天这节课，就让我们一起再来学习一首描写景物的诗“饮湖上初晴后雨”板书课题。

师：你们可以跟老师一起来写，写字时一定要横平竖直，方方正正，做人也应如此：堂堂正正。

三、介绍作者：

师：知道这首诗的作者是谁吗？（苏轼——板书）课前，老师让你们预习这首诗，查找有关苏轼的生平，谁愿意将苏轼的生平事迹向大家作一介绍。

（学生介绍资料）

师：这首诗的作者苏轼，可以说是家喻户晓，这首《饮湖上初晴后雨》堪称写景诗之绝唱。

四、学习全诗：

1、师：看题目，你从哪儿能看出这是一首写景诗？（学生自由说，老师适时进行点拔）

问：题目中的湖指什么湖：（西湖）去过西湖吗？谁能说说西湖留给你怎样的印象？

2、 师：百闻不如一见，我们一起来看一看西湖。

（播放西湖风光录像片）

师：西湖位于“上有天堂，下有苏杭”之称的杭州市内，闻名中外！那美丽的湖光山色，秀丽的景色吸引了无数文人默客！

问：你能用一个词或一句话说一说你眼中的西湖是什么样的吗？

（请学生自由说）

问：从题目中，你还了解了什么？（请生自由说）

3、师：晴天的西湖自然风景秀丽，雨天的西湖又是怎样一番景象呢？现在，就让我们一起畅游西湖，请同学们自由读这首诗，要求：读准字音，读通诗句，（请生自由朗读）

4、师：老师看到好多同学都读得有滋有味，谁愿意给大家展示一下自己的朗读才能？（请个别学生朗读）

评价：你说得真像一位小诗人，你说得这首诗中，哪个词最难读？

能给同学们再读一遍吗？谁还会读这些词？

相信你们把这些词放到诗句中，会读得更好！

（再请同学读）

评价：咱们的同学中真是藏龙卧虎啊！现在，让我们发挥集体力量，一起读这首诗！（生齐读诗）

5、师：读准字音，读通诗句是学习古诗的第一步，接下来，我们看看，同学们是否理解了每一句诗的意思呢？同学们可以查资料，可以看注释，可以问同学，还可以问老师，弄懂每一句诗的意思，（学生自学，教师进行点拔）

6、汇报自学结果：

师：你理解了哪一句诗的意思，请说给同学听！

（让学生相互补充）

师：古人云：“学贵有疑”——同学们，有什么不懂的地方请提出来？（互相解疑）

师：为什么苏轼要把西湖比作西子呢？

这里，我们首先有必要认识一下“西施”这位美女！

（播出“西施”图片，师讲“西施”的故事）

西施又叫“西子”，是越国一位有名的美女。

7、师：“西湖”和“西子”之间有什么相通之处呢？

（请生自由说，适时点拔：“西湖”和“西子”的名字里都有一个“西字”；“西湖”景美，“西子”人美。它们之间有一个共同的特点，那就是美，谁还愿意读这首诗，读出“美”的感觉。

问：“西湖之景”美在何处？（生读）→水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

“西湖之景”妙在何处？（生读）→水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

8、师：西湖无论晴天还是雨天，景色都是那么奇异美丽，西子无论是淡妆还是浓抹，还是那么美丽动人。所以诗人不禁咏出了这样的诗句，读——（生读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。（课件放大）

9、想像：假如此时你就是苏轼，站在美丽的西子湖畔，你会想些什么？（请学生自由发挥）

此时，苏轼站在西湖边，欣赏着美丽的湖光山色，他醉了——（生读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜，此时，我站在西湖边，欣赏着美丽的湖光山色，我醉了，读——

此时，你站在西湖边，欣赏着美丽的湖光山色，你醉了，读——

10、苏轼对自己把西湖比作“西子”的创意十分得意，口后多次采用，比如：（大屏幕打出）西湖真西子，烟树点看目；只有西湖个口西子，均应宛转为君容，（选择读以上诗句）

11、一个美妙而贴切的比喻，写出了西湖的神韵，你能读出这种美丽的神韵吗？请放下书，配乐合伙读。

四、扩展延伸：

《饮湖上初晴后雨》堪称为“西湖”之绝唱，但它仅仅是我国诗歌宝库中一粒很小很小的沙，在中国的古代诗歌中，还有许许多多写景的古诗。

请看：（大屏幕出示；播放音乐）

日出江花红胜火，春来江水绿水如蓝。

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

五、全课总结。

课堂实录

《古诗两首》——《饮湖上初晴后雨》

课前准备：

谁唱歌最好？唱唱。还有谁给大家唱首歌？（唱歌）还有谁给大家猜个谜语或者说个笑话？（学生讲笑话）有趣吗？同学们笑了是吗？想怎么做什么做，可以和小伙伴说一说。

一、导入

今天你们这么早来到会场，老师很感动，师生互相问好，下面，老师对你们说什么你就说什么。

师：同学们好

生：老师好。

师：声音洪亮些，同学们真精神。

生：老师真精神。

师：同学们真可爱。

生：老师真可爱。

师：指导换个词语

生：和蔼可亲

师：我从千里之外来到这里和同学们一起学习是一种缘分……上课。

二、新课

1、你们已经预习了，今天我们就学习描写西湖美景的诗，齐读诗题，伸出小手跟老师一起写诗题（指导书写）介绍作者，范读诗题，齐读诗题，从题目中你知道了什么？

生：简单说了题目中词语的意思。

学生：饮是饮酒的意思，是苏轼在西湖上饮酒的时候看到下雨了，……（简单说明了初晴后雨的意思）

老师：谁再把题目的意思说一下？

学生：说题目的意思。

老师：学习古诗，理解诗题很重要，去过西湖马？王老师给你们带来了西湖的……出示西湖美景图，师做简单介绍。

学生：看课件

老师：看完了西湖的美景，你想说什么？

学生：真美啊/真相去西湖玩个痛快……

老师：西湖在每个人心里都是不一样的，人人心中都有一个西湖，诗人苏轼眼中的西湖是什么样的呢？自由读诗。

学生：读诗。

老师：老师还想再听听你们读书，同桌互读，遇到不认识的字多读几遍。

学生：读诗。

老师：小组内读诗，由小组长负责，每个人读一次，一个一个地读，看谁读得最好，为什么？

学生：组内读诗。师巡视指导。

老师：刚才老师发现很多同学读得有滋有味，真投入阿，谁来读一下，展示一下你的朗读才能。

学生：指名读，

老师：同学们说一下吧，他读得怎么样？

学生：有韵味

老师：噢，他读出了韵味。

学生：他读得有感情

老师：有感情

学生：他把该空的地方空出来了

老师：噢，读出了节奏感

学生：他读得有轻重缓急

老师：噢，真会听

学生：他读得很美

老师：那你能这样美美地读一读吗？

学生：我试试

学生读

老师：真有古诗的韵味阿，谁还想读？

生读诗

老师：一位柔情的苏轼）。

老师：还想读吗？请你。

生读

老师：读得又正确又流利，还想读吗？这么多人想读，好，老师满足你们的愿望，大家一齐读。

学生齐读。

老师：太好了。你们只读了几遍就读得这么好，你们太了不起了，可是同学们你们知道吗？学习古诗，读通古诗，仅仅是学习古诗的第一步，那么如何理解诗意呢？诗人如何描写西湖时晴时雨的变化的呢？咱们再读前两句（生起读），

指几名学生读第一句

师：读第一句诗你知道了什么，明白了什么？

学生：晴天的西湖水面波光闪闪的

老师：你从哪儿看出来这是描写的晴天的西湖阿？继续说一下吧

学生：晴方好

师：板书（晴放好）师读“水光潋艳晴方好”。还明白了什么？

学生：晴天的水光，粼粼的波光，作者写的是晴天

老师：你还解释了潋滟，给大家说一下潋滟是什么意思

学生：就是水波光闪动的样子

老师：学古诗看注释是一种好方法，请同学们记在脑子里，让我们来感受一下波光闪动的样子吧

（播放课件）结合课件理解潋滟。

师：同学们这就是水光潋滟啊，你能用其他的词表现水光潋滟吗？

学生：波光闪闪

学生：银光闪闪

学生：亮亮晶晶

师：亮晶晶的湖面，你觉得就好像

学生：像星星掉进了湖里一样

师：噢，像星星一闪一闪的

生：波光粼粼

师：多好的词啊

生：银光闪烁

生：晶莹剔透

师：就像一块晶莹剔透的钻石对吗？

生：对

师：你们积累的词可真不少了。晴天的西湖还有很多美景，同学们，你能想象吗假如你就是大诗人苏轼，在这美好的日子里，在这万里无云的天空下，在碧空万里的晴空下，你还会看见哪些美景哪些好景？

学生：我会看见小鱼在水里嬉戏

学生：湖水很清澈

师：是啊，蓝天绿水，多么清澈啊

学生：我看见了青山秀水

师：这个词用得好啊，还有吗

学生：我看见船在湖面上开来开去

师：是啊，湖面上还有小船划过呢

学生：湖面上碧水连天

学生：一个乌龟壳在水面浮着

师：湖面清得让你都能看见乌龟壳啦。这就是晴天的西湖啊，所以作者说，读——

生：水光潋滟请方好。

师：一个好字就道出了西湖的美景，真是一字千金阿，这就是古诗的魅力，忽而天空漂过了一片雨，现在就让我们走进雨中西湖。

过渡到雨中西湖（放课件）

师：让我们静静地去想，并做诗意浪漫的介绍。（一阵雨撒落到人间。这细细的雨滴洒在湖面上，滴落在青山之中，这时的山，这时的水，这时的一切，想

学生：看课件。

老师：同学们你想到了吗？你仿佛看到了怎样的画面？

学生：我仿佛看到了朦胧的画面

学生：我仿佛看到牛毛细雨雨落在河面上

师：牛毛细雨，蒙蒙细雨，这温柔而又清凉的雨啊

生：我看见雨落在水面上雨波波的就像浪花一样

师：说得好啊

生：看到隐隐约约有一只游船在游动

师：好景需要人来配，也许这里人们就在湖中泛舟赏景呢

生：我看见我被淋成落汤鸡了坐在船里看景色

师：虽然淋湿了，但是看到这样的美景你心情怎么样？

生：心情很好。

师：同学们，这就是雨中的西湖啊，所以作者说山色空蒙

生：雨亦奇。

师：谁能说说空蒙的意思，看注释

生：就是云雾迷茫的样子

师：噢，山山水水云雾迷茫，想，也许这片云雾会笼罩在哪里呢？

学生：在西湖上

师：也许还会笼罩在

生：青山上

师：也许这片云还会笼罩

生：湖水中

师：大雨也好，小雨也罢，这阵雨并未浇断诗人的游兴，在雨中他作出了这样的诗句

再读。

学生读

老师：好，同学们，能用一个词概括雨中的西湖吗？

生：美

生：漂亮

生：美丽

生：优美

生：隐隐约约

老师：隐隐约约的景色啊，所以作者就说山色空蒙

生：雨亦奇

师：能用诗句中的一个字来再概括一下吗？

生：蒙

师：噢，空蒙是一个词

生：奇

师：奇是什么意思，看注释理解“奇”

学生：奇妙

老师：噢雨中的西湖真是奇妙无比啊。板书（奇妙）

师：晴方好，雨亦奇，西湖时时皆美景，无论什么时候西湖都是美的，好再读前两句。

学生读

老师：如此美妙的西湖，在诗人眼中，他把西湖比作了什么？再读。

学生读

老师：知道西子吗？

生：知道

师：怎么知道的？

学生：他是西施，是一个美女

师：你怎么知道的

生：从书上知道的

师：你已经学会了看注释学古诗，非常好。（介绍西施）他到底有多美啊，诗中的一句话足以形容他的美。读这一句

生读

老师：同学们，诗人为什么人把西湖比作西子呢？好，老师给你们一点时间，同桌互相说一说。

同桌互说

老师：愿意说一下吗？

生：西湖非常美，西施非常美，西湖是天生的美，西施也是天生的美，所以大诗人苏轼把西湖比成了西施

师：说得太好了，说得这么好，读得也一定好，来读一下

生读。

师：还有谁说一下

生：就是西湖太美了，都可以比上西施了

师：西施是四大美女啊，所以西湖太美了，再读一下

生读。

师：谁再说一下

生：就是西湖太美了，作者就把他比作西施。

师：那你能把这种美的感觉读出来吗？

生读

师：西湖从此就有了一个美称，知道是什么吗？

生：西子湖

师：一首诗能让西湖名扬四海，这就是诗的魅力啊。面对着西湖我醉了，我就是苏轼，下面请听老师来吟诵这首诗。

师配乐朗诵

学生鼓掌

师：谢谢同学们的掌声，老师读得怎么样？说一说吧

生：老师读得有韵味，该断的地方就断了，读得有节奏感

师：我读出了节奏感

生：老师读得/很美

师：你也能读得这么美

生：老师读得抑扬顿挫非常美

老师：你们能像老师这样试着读一下古诗吗？

学生读诗

老师：同学们，我相信你们只要能练一练，一定能比老师读得好。现在老师给一点时间你们诵读诵读古诗，读出古诗的节奏，读出古诗的韵味。开始吧

学生读

老师：谁来当大诗人苏轼？此时你就是大诗人，眼前就是西湖美景，由你来读，

学生读

老师：好一位柔情的苏轼啊，谁还想读？

学生读

老师：一位深情的苏轼，还有谁想读，请你来吧。

学生读

老师：有诗人的风范啊，同学们，还想读吗？

生：想

师：女同学，相信你们甜美的声音一定让我们感受到西湖的美。起

女生读。

老师：男同学们，我相信你们一定能读出另一种滋味，男同学起

男生读。

老师：同学们，能背下来吗？

生：能

师：同学们，放下书站起来大声地吟诵一番，

学生大声读。

老师：请坐。同学们，诗的美就美在他的音律动听，还美在奇妙的想象，所以苏轼才有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，所以李白才有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”其时在诗中像饮湖上初晴后雨描写美景的诗非常多，你还知道哪些描写景色的古诗，

学生：望庐山瀑布

老师：同学们，会背的跟他一起背好吗？

学生齐背

老师：望庐山瀑布，名诗啊，还有吗？

学生：晓出净慈寺送林子方

学生齐背

老师：还有吗？

学生：梅花

学生齐背

老师：还有吗？没发过言的同学给你一次机会。

学生：游园不值

学生齐背

老师：好，还有，请你来

学生站起来没背出来。

老师：再想想，没关系，别紧张，你来

学生：乐游园

学生齐背

师：还有啊，好，请你来

生：小池

学生齐背

老师：同学们，中国五千年的悠久历史孕育了灿烂的文化，古诗就是其中一颗璀璨的明珠，愿你们在课外多读古诗，多长知识，共同感受古诗的魅力，感受中国文化的魅力。谢谢同学们，下课

学生：老师您辛苦了，老师再见

老师：同学们辛苦了，同学们再见，跟台下的老师再见。拿好你们的东西。