这学期高二的语文课上完，我翻了一遍备课本，才发现自己居然折腾了不少新东西。本来一开始是怕学生上课没精神，总走神，总有人上课偷偷刷其他科的题，想着换个方式试试，没想到做了快一学期，效果居然比我预想的好不少。今天把我们的尝试和遇到的问题都整理出来，给同样在教高二语文的同行们参考。

一、集体备课不“单打独斗”，备出来的课才敢拿上讲台

以前我也觉得集体备课就是走个形式，大家凑在一起聊聊天，最后每个人都拿一样的教案上课，没什么实际用处。这学期我们备课组定了规矩，集体备课必须落到实处，严格跟着新课标的三维目标走：“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”，一个都不能少。

我们管这叫“三备”：备教材、备学生、备教法，每次集体备课就啃一个具体环节，备透了再往下走。

比如备《赤壁赋》这一课，我们首先花了一节课讨论这篇课文的教学价值：不只是一篇要求背诵的文言文，里面苏轼被贬黄州时的心境变化，还有中国古代文人的精神内核，都是能落到情感目标里的内容。

之后我们重新组合了教学板块：先放一段我自己拍的黄州赤壁的实拍视频导入，再串讲重点文言字词，接着重点讨论“苏轼在文中说的‘乐’到底是乐什么”，最后延伸到现在的学生面对考试压力、生活挫折的时候，能学到苏轼什么样的态度。整个流程比按着课本顺序从头讲到尾有意思得多，学生也更容易跟上。

我们备课组一共6个人，每次备课都是一个人出初稿，剩下5个人一起挑毛病：问题是不是太浅了？有没有超纲？不同层次的班级能不能用？改完之后再融入每个班的实际情况，1班学生思维活跃，就多加点拓展问题，10班学生基础弱一点，就把基础知识点的落实再细化成阶梯式的问题，从易到难慢慢上。

这样备出来的课，每个老师拿过去上都心里有底，再也不用担心课上到一半没话讲。

二、课堂切成“自修+交流”两部分，学生从“坐不住”到“抢着发言”

这学期我们把每节语文课都分成两部分：前15分钟是自修时间，剩下的时间全留给学生交流。以前上课总怕时间不够用，恨不得每分钟都塞满知识点，后来发现学生根本听不进去，不如把时间留给他们自己琢磨。

自修课的文本不局限于教材，有时候是配套的新闻、散文，甚至是学生自己提出来想看的文章。比如学《故都的秋》的时候，我放了几篇郁达夫的散文片段，还有最近网上很火的“故宫的秋”的科普文章，学生这15分钟不用举手提问，自己读文本，划自己觉得有意思的地方，有感悟、有疑问都写在专门的预习学案上。

我们专门做了一个“语文话题本”，学生把想到的任何问题都写上去，不管多小都可以。

那节课有学生写“为什么现在的人很少写秋的悲凉了”，还有的写“郁达夫笔下的秋和我老家楼下的桂花树是不是一回事”，看到他们写的东西，我才知道原来他们读了文本之后有这么多自己的想法，以前上课总怕他们听不懂，其实是没给他们表达的机会。

交流课是整节课最热闹的部分，我们不限时间，只要大家有说的欲望就一直聊。首先给5分钟时间，让学生把自己写在学案上的话题写到黑板上，想讨论哪个话题，就把自己的名字写在话题下面，相当于“拉选票”，票数最高的几个话题优先讨论。

之后学生按座位分成4-5人的小组，围绕选出来的话题聊，我平时会提醒大家：不管你的想法有多特别，只要你能说出理由，就没问题。

聊完之后每个小组派代表上台讲自己组的讨论结果，学生可以自己选想讲的话题，讲的时候下面的同学可以随时提问，我有时候当主持人控场，有时候也作为普通成员参与讨论，比如有学生讨论《雷雨》里的周朴园是不是真的爱鲁侍萍，我会说“我觉得他爱的其实是年轻时候的鲁侍萍，是那时候的自己，你们怎么看”，顺着学生的思路往下引。

原来我们班有个女生，性格特别内向，从来不敢在课上发言，有次讨论《雷雨》的时候，她突然举手说“我觉得周萍的懦弱，和他从小接受的家庭教育有关系，周朴园自己就是专制大家长，他教育孩子的方式肯定是有问题的”，那节课她第一次主动上台讲，讲完之后全班都给她鼓掌。

后来她的语文成绩慢慢从九十多分涨到了一百二十分，上次模考的作文还拿了年级最高分，她后来在作文里写“以前总觉得语文就是背课文、刷题，现在才知道原来读文章还能想到这么多以前没想过的问题”，听到她这么说，我觉得折腾这一学期值了。

三、老师学会“往后退一步”，课堂才能“往前进一步”

这学期我最大的感受是，老师的角色真的得转一转。以前我总怕学生听不懂，一节课从头讲到尾，总觉得自己不讲学生就学不会，现在才发现，我把讲台让出来，学生反而能走到更远的地方。现在的课堂上，我不再是知识的传授者，而是学习的组织者和参与者，是和学生一起聊文本的“同行者”。

自修课的时候我不讲课，就来回走，观察学生的状态：有的盯着文本发呆，我就过去问一句“是不是这个地方看不懂？”，看到有学生写了很有意思的话题，我就给他打个星，告诉他这个想法特别好，待会儿可以重点讲。

交流课的时候我也不会随便打断学生的发言，只要没有常识错误，不管说的好不好，都先肯定，比如有学生说“我觉得苏轼被贬黄州其实挺爽的，不用上班还能游山玩水”，我不会直接否定他，我会说“你这个角度很有意思，那我们一起来看看苏轼自己在文里有没有表达过类似的感受，还有他被贬的背景是什么样的”，引导他自己找到答案。

还有学生讨论到枝节问题，比如纠结某个字怎么念，我就会提醒他们先回到整体的文本理解，等讨论完核心问题再抠细节，这样课堂效率就高了不少。

以前我总觉得上课要按教案走，不能偏离节奏，现在反而觉得，学生提出来的好问题，哪怕偏离了原来的教案，也值得花时间聊。上次讨论《乡土中国》的时候，有学生突然问“费孝通说的差序格局，和我老家的亲戚关系是不是一回事？

”，我们愣是聊了二十分钟，把课本里的知识点和学生的生活经验结合起来了，那天学生记得特别牢，后来考试考到相关的知识点，全班没几个错的。

四、改革路上有坎，慢慢调总能走通

当然折腾了快一学期，问题也不少。刚开始搞交流课的时候，一次课进度比原来慢了一大截，本来应该讲完的《雷雨》，我们聊了两节课还没收尾，后来我就调整了策略：每次交流课提前让大家投票选3个最想讨论的核心话题，剩下的比较浅的话题，我们放到课后的语文兴趣群里接着聊，这样既满足了大家的表达欲，又不会耽误进度。

还有之前我们没有配套的讨论资料，学生聊着聊着就没话说了，后来我们备课组老师就自己整理，每篇课文都做一份“话题资料包”，里面有相关的背景知识、名家点评、延伸阅读的材料，学生讨论的时候没思路了，就可以翻资料包找灵感。

还有之前学生新鲜感过了，参与的积极性有所下降，我们就搞了小奖励：每次交流课评一个“最佳话题奖”和一个“最佳发言奖”，奖品不是什么贵重的东西，就是定制的语文主题书签，还有优先借图书馆藏书室的权限，学生特别吃这一套，最近上课又热闹了不少。

这学期我们班最近一次模考，语文平均分比上次高了8分，不少之前及格都困难的学生，现在能考到一百分以上。其实比分数更让我开心的是，现在学生拿到一篇新的文章，不会等着我给他们讲中心思想，会主动去思考里面的问题，敢说自己的想法，敢质疑，敢表达，这才是语文课真正该有的样子。

接下来我还想试试把写作课也改成话题讨论的形式，让学生互相评作文，一起聊写作的问题，慢慢把语文课的发言权都交给学生。