如何在小学数学教学中有效提升学生的读图能力

【来源：易教网 更新时间：2025-09-19】

在小学阶段，数学不再只是简单的数字运算和公式记忆，而是逐渐融入了图形、图表、情境图等多种视觉元素。翻开一本小学数学教材，几乎每一页都有插图：小动物排队、水果分组、小朋友做游戏、公交车上下乘客……这些图画不仅仅是装饰，它们承载着重要的数学信息，是学生理解概念、解决问题的关键工具。

然而，很多孩子面对这些图时，只是“看热闹”，并不能从中提取出有用的数学信息。这就引出了一个关键问题：如何在小学数学教学中，真正提升学生的读图能力？

读图能力，指的是学生能够观察、理解、分析并表达图像中所包含的数学信息的能力。它不仅仅是“看图说话”，更是一种将视觉信息转化为数学思维的过程。具备良好读图能力的学生，能更快地理解题意，更准确地提取条件，更有条理地解决问题。而这种能力的培养，需要教师有意识地引导和系统性的训练。

一、从兴趣入手，让读图成为一种自然习惯

小学生的注意力容易被生动、有趣的事物吸引。他们可能对一串数字无感，但看到一幅色彩鲜艳、情节有趣的插图时，眼睛立刻亮了起来。教师可以利用这一特点，把读图变成数学学习的“入口”。

比如，在一年级学习“数一数”时，教材中常出现这样的画面：草地上有3只小兔，树上有4个苹果，路边插着5面小旗。与其直接告诉学生“这里有3只兔子”，不如先问：“你在这幅图里看到了什么？”“你能数出有几只小动物吗？”通过这样的提问，学生会主动去观察、去数数，从而在不知不觉中完成数学信息的提取。

久而久之，当学生每次看到数学题中的插图时，都会下意识地去“找一找”“数一数”“看一看”，这种主动观察的行为就会逐渐内化为一种学习习惯。他们不再把图当作可有可无的背景，而是视为解题的重要线索。

更重要的是，这种从图中获取信息的过程，能带给学生强烈的成就感。当他们通过自己的观察得出正确答案时，会感受到“我读懂了”的喜悦。这种正向反馈会进一步激发他们对数学的兴趣，形成良性循环。

二、在情境中引导，帮助学生聚焦关键信息

小学数学中的插图往往不是孤立的图形，而是嵌入在一个具体的生活情境中。比如“小明有5个苹果，吃了2个，还剩几个？”配图可能是小明坐在桌前，桌上原本有5个苹果，其中一个被咬了一口。这样的画面虽然生动，但也可能分散学生的注意力——他们可能会关注小明的衣服颜色、桌子的形状，而忽略了苹果的数量变化。

这时，教师的引导就显得尤为重要。我们不需要让学生“什么都看”，而是要教会他们“看什么”。

例如，在“龟兔赛跑”的情境图中，画面可能描绘了乌龟和兔子在不同位置，背景有起点、终点、树木、观众等元素。教师可以提出问题：“谁跑在前面？”“你是从图中的哪里看出来的？”“它们之间的距离有什么变化？

”通过这些问题，学生会被引导去关注图中的位置关系、距离长短等与“比大小”相关的数学信息，而不是仅仅停留在“兔子跑得快”这样的生活常识上。

这种引导不是一次性的，而是贯穿在整个教学过程中。教师可以通过反复提问：“这幅图在讲什么故事？”“哪些信息和数学有关？”“哪些信息是多余的？”帮助学生逐步建立“筛选信息”的意识。慢慢地，他们就能在复杂的画面中迅速锁定关键要素，理解图背后的数学含义。

三、鼓励表达，让“看到的”变成“说出来的”

读图不仅仅是“看”，还包括“说”。学生能否用自己的语言把图中的信息清晰地表达出来，是衡量其读图能力的重要标准。

在课堂上，教师可以设计一些“看图说话”的活动。比如，展示一幅图：停车场原来停着6辆车，开走了2辆，又开进来1辆。让学生根据这幅图编一个数学故事，并提出一个问题。

学生可能会说：“停车场原来有6辆车，开走了2辆，还剩4辆，后来又来了1辆，现在有5辆。问题是：现在停车场有几辆车？”这样的表达过程，实际上是在进行一次完整的数学思维训练：观察→提取信息→组织语言→构建问题→隐含解答。

在这个过程中，学生不仅锻炼了语言表达能力，还加深了对数量变化过程的理解。特别是对于应用题理解困难的学生来说，通过“说图”可以帮助他们理清事件的先后顺序，避免因读不懂题而算错。

此外，表达的过程还能暴露学生的思维误区。比如有的学生可能会说：“开走了2辆，又来了1辆，所以少了1辆。”这种说法虽然结果正确，但缺少中间步骤。教师可以借此引导学生补充完整的过程：“先算剩下的，再加上新来的。”这样，学生的思维会更加严谨。

四、读图能力的延伸：从静态图到动态思维

小学数学中的图，大多是静态的。但读图的目的，是为了理解动态的变化过程。比如“原来有8个气球，飞走了3个”，图中可能只画了剩下的5个气球，但学生需要通过观察，想象出“飞走”的过程。

这种从静态图像中还原动态过程的能力，正是数学思维的重要组成部分。它要求学生不仅能“看到现在”，还能“想到过去”或“预测未来”。

为了培养这种能力，教师可以设计一些“变化类”的读图练习。例如：

- 展示两幅图：第一幅是水杯满的，第二幅是水杯空的。问：“发生了什么？”

- 展示一幅图：书架上有10本书，一只手正在拿走一本书。问：“接下来会发生什么？书架上还剩几本？”

这类问题没有标准答案，但能激发学生的想象力和推理能力。他们需要结合生活经验，推测事件的发展过程，并用数学语言描述出来。这种训练，远比单纯做计算题更能发展学生的综合思维能力。

五、读图与多学科的融合：让数学更贴近生活

读图能力不仅仅服务于数学学习，它也是一种跨学科的通用技能。在科学课上，学生需要看实验示意图；在语文课上，需要理解课文插图；在社会课上，要读地图、时间轴。因此，数学课堂中的读图训练，其实也在为其他学科的学习打基础。

反过来，其他学科的内容也可以反哺数学的读图教学。例如，结合语文课的看图写话，让学生用数学语言描述画面中的数量关系；结合美术课的绘画活动，让学生自己画出“5只小鸟飞走2只”的场景，并标注数字。

这种跨学科的融合，能让学生意识到：数学不是孤立的知识点，而是存在于生活中的真实工具。当他们发现“原来画画也能学数学”时，学习的边界就被打破了，兴趣也会随之提升。

六、家庭中的读图支持：家长可以做什么

读图能力的培养不仅发生在课堂，家庭也是一个重要的场域。家长在辅导孩子作业时，常常会遇到孩子“看不懂题”的情况。这时，与其直接告诉孩子“这里要减”，不如引导他们：“你看看图，发生了什么事？”“你能讲讲这个故事吗？”

比如，面对一道“小明有7块糖，给了妹妹3块，还剩几块？”的题目，家长可以指着图问：“图里有谁？”“他们在做什么？”“糖的数量有什么变化？”通过这样的对话，帮助孩子建立“图→事→数”的联系。

此外，日常生活中的许多场景也是读图的好素材。带孩子去超市，可以一起看商品标签上的价格图；坐公交车，可以观察站牌上的路线图；在家里整理玩具，可以让孩子画一张“玩具分类图”。这些看似简单的活动，都在潜移默化中锻炼着孩子的读图与数学思维能力。

读图能力，是小学数学学习中一项基础而关键的能力。它连接着形象思维与抽象思维，是学生从“具体”走向“抽象”的桥梁。一个能读懂图的孩子，往往也能更好地理解题意、分析问题、解决问题。

培养读图能力，不是一蹴而就的事情。它需要教师在日常教学中有意识地设计读图环节，通过提问、表达、想象等多种方式，帮助学生逐步建立“从图中获取数学信息”的思维模式。同时，也需要家长的理解与配合，在生活中为孩子提供更多观察、表达和思考的机会。

当我们看到孩子指着一幅图，自信地说出“这里有4个苹果，拿走了2个，还剩2个”时，我们看到的不仅是一个正确的答案，更是一种正在成长的数学思维。这种思维，将伴随他们走过小学、中学，乃至未来的学习与生活。

在教育的起点上，教会孩子“如何看图”，其实就是教会他们“如何思考”。而这，正是小学数学教育最深远的意义所在。