在《金色的鱼钩》里，教出语文的深度与温度

【来源：易教网 更新时间：2026-01-22】

老师们，当我们翻开小学语文课本，《金色的鱼钩》这篇课文总会静静地躺在那里。它没有华丽的辞藻，没有曲折的情节，却像一枚真正的鱼钩，轻轻钓起我们心中那些关于奉献、关于牺牲、关于长征的记忆。教这篇课文，从来不是一件轻松的事。孩子们生活在和平年代，距离长征的烽火岁月太过遥远。

如何让那段历史不再冰冷，如何让老班长的选择不再只是一个“故事”，而是能触动心灵的力量？这需要我们搭建一座桥，一座连接文本与生命体验的桥。今天，我想和大家分享的，就是关于这座桥的建造过程。

一、背景铺垫：让历史有重量，让理解有基石

课堂的第一缕光，应该照向历史深处。直接进入文本，孩子们看到的可能只是一个“老班长”和几个“小战士”，他们为何如此艰难，为何一定要坚持，背后的重量是缺失的。所以，在正式学习课文前，我们需要花一些时间，去唤醒那段尘封的记忆。

我通常不会直接给出结论。而是会抛出几个问题：“你知道‘长征’这两个字意味着什么吗？”“两万五千里，如果换算成我们操场的跑道，大概要跑多少圈？”孩子们会好奇，会去计算。接着，我引导他们去查阅资料，可以是历史书，也可以是纪录片片段，甚至请家里长辈讲讲听来的故事。

他们会发现，长征不是一次简单的行军，它经过11个省份，翻越20多座大山，渡过30多条河流。这时，再让他们回顾毛泽东的《七律·长征》，“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，诗句里的豪迈，瞬间有了沉甸甸的依托。

当孩子们知道了草地上可能连续几天找不到粮食，知道了沼泽会无声地吞噬生命，知道了后面还有追兵，他们再读到课文开头“炊事班长快四十岁了……脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”，感受就会完全不同。那皱纹与斑白，不仅仅是岁月的痕迹，更是艰辛的烙印。

历史背景的铺垫，不是为了增加知识负担，而是为了给即将展开的故事，铺上一层厚重的、值得敬畏的底色。有了这层底色，老班长每一次“皱着眉头”咽下鱼骨头，每一次“笑着”说“吃过了”，才拥有了震撼人心的力量。

二、快速阅读：在速度中捕捉故事的脉络

《金色的鱼钩》篇幅不短，对于小学生来说，逐字逐句精读初探，反而容易迷失在细节里，抓不住主干。我常常把第一课时的重点，放在快速阅读的训练上。语文能力，不仅在于品得细，也在于看得快、想得准。

我会给孩子们设定明确的目标和时间。比如：“请大家用五分钟时间，快速默读全文。读的时候，手指可以轻轻划过行间，眼睛要尽量扩大视幅，一次多看几个字。读完后，回答两个问题：第一，课文主要讲了一件什么事？第二，你认为‘金色的鱼钩’指的是什么？”

这个过程，是思维和眼速的赛跑。孩子们必须摒弃回读的习惯，必须强迫自己从文字流中迅速筛选出关键信息：人物（老班长、三个病号）、地点（草地）、核心事件（用鱼钩钓鱼维持生命，老班长牺牲）。关于鱼钩的问题，则会引发他们最初的思考。大部分孩子能说出“鱼钩其实长满了红锈”，但对“金色光芒”的理解还停留在表面。

快速阅读后的交流是火花四溅的。有的孩子概括得很精炼，有的则略显冗长。我引导他们互相评价、补充，最终形成一个简洁、准确的故事梗概。这个环节的意义在于，它让孩子们首先从整体上把握了文本，建立了阅读的“骨架”。骨架立起来了，后续的血肉填充（细节品析、情感体会）才有了依附之处。

同时，这种限时抓取信息的训练，也是对他们日常阅读能力的一种切实提升。

三、情感共鸣：用声音抵达文字的深处

当故事的骨架清晰之后，我们就该去触摸它的血肉与灵魂了。文字是静态的，但情感是流动的。如何让静态的文字在孩子心中流动起来？朗读，是最朴素也最有效的方式。但朗读不是简单地出声念，而是要与文本进行深度的情感对话。

我不要求孩子们一开始就“有感情地朗读”。相反，我让他们先安静地、再次默读，这次可以慢下来，专门去找那些“让心里咯噔一下”的地方。可能是“老班长皱着眉头硬咽鱼骨头”的描写，可能是他“摸摸嘴说吃过了”的瞬间，也可能是最后“眼睛慢慢闭上了”的那个段落。

找到之后，用笔轻轻画出来，在旁边写一个词，哪怕只是“难受”“想哭”“伟大”这样简单的词。

然后，我们分享这些“心灵触点”。一个孩子站起来，读他找到的句子：“他坐在那里，捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头……”读的时候，他的声音不自觉地低沉、缓慢下来。我问他：“你读的时候，仿佛看到了怎样的画面？”他说：“我看到老班长很用力地在嚼，好像那骨头很难下咽，但他不想让我们看见。

”你看，感受就在朗读和言说中具体化了。

这时，我的范读才会介入。我不会刻意夸张，而是用最沉静的语气，去重现那些细节。读到老班长牺牲的部分，我的语速会放至极慢，留下足够的空白。这空白不是沉默，是情感在酝酿、在回荡。往往这个时候，教室里会特别安静。孩子们的呼吸似乎都轻了。朗读的指导，技巧是次要的，拨动那根共情的心弦才是关键。

当孩子的声音与文本的情感频率共振时，理解便超越了文字表层，直抵人心。

四、读写桥梁：向经典学一招“神态描写”

语文教学，读和写从来不应分家。一篇好的课文，本身就是一座丰富的写作资源库。《金色的鱼钩》在人物刻画上堪称典范，尤其是神态描写。作者没有用任何溢美之词，仅仅通过几次对老班长神态的细微刻画，就立起了一座精神的丰碑。这是值得孩子们细细揣摩并尝试迁移的。

教学中，我设计了一个“寻找眼神”的活动。请孩子们小组合作，把课文中所有描写老班长神态的句子找出来，特别关注关于“眼神”和“脸色”的描写。他们很快找到了：“老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩。”“老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出一丝笑意。

”“老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。”

我们把这几句话放在一起对比着读。我提问：“你们看，老班长的神态在什么情况下‘收敛笑容’、‘眉头紧锁’？又在什么情况下‘皱纹舒展’、‘露出笑意’？”孩子们恍然大悟：当他为我们吃不下东西而担忧时，他愁容满面；当我们终于喝下鱼汤时，他心满意足。他的喜怒哀乐，全然系于三个小战士的安危，与自己无关。

至此，神态描写的“秘密”呼之欲出：它不仅仅是写一个人表情的变化，更是透过这扇“窗户”，去揭示人物内心的波澜，去反映他最在意的东西。

我趁热打铁，给出一个小练笔：“请观察你的一位家人（如爸爸、妈妈），在他/她专注于某件关心的事情时（比如为你检查作业、为你准备早餐），捕捉他/她的一个神态瞬间，用几句话写下来。”孩子们的作品让我惊喜，他们开始学着用“微微蹙起的眉尖”、“专注到发亮的眼神”这样的细节，去表达爱和关怀。

从读到写，这座桥一旦架通，语文的工具性和人文性便悄然融合。

五、情境创设：当一次纪念馆的讲解员

学习的最高层次是创造和输出。当孩子们理解了故事，感受了人物，学到了方法，我们如何让这些内化的东西，以一种庄重而有意义的方式呈现出来？我借鉴了资料中的方法，但将它更深入地情境化。

我在课堂尾声创设了一个虚拟场景：“同学们，我们现在来到了红军长征纪念馆。就在我们面前的这个展柜里，静静躺着的，就是那个长满了红锈的鱼钩。今天，你们就是这里的志愿讲解员，每一位来访者都想知道它背后的故事。你该如何讲述，才能让听众驻足，让这段历史走进他们心里？”

任务明确了，要求也随之细化。我引导他们思考讲解的层次：第一，如何开场吸引人？（可以用倒叙，直接聚焦鱼钩的“不凡”）第二，如何讲述故事才能条理清晰？（抓住“草地断粮-钓鱼维生-老班长牺牲-鱼钩珍藏”这条线）第三，如何渲染出感人的氛围？

（不是煽情，而是平静地复现那些细节，比如咽鱼骨头的动作，最后的遗言）第四，如何结尾引发思考？（可以回到鱼钩的“金色光芒”，点明精神传承）。

孩子们准备后，上台讲述。有的孩子开头这样说道：“各位观众，请看向这枚看似普通的鱼钩。它上面布满了岁月的红锈，但在我们心中，它却闪烁着永不褪色的金光。因为，它曾经从死亡的边缘，钓起了三条年轻的生命……”那一刻，他们不再是单纯的学习者，而是历史的转述者、精神的传递者。

这个角色扮演的过程，综合锻炼了他们的语言组织能力、逻辑思维能力和当众表达的情感把控力。故事，通过他们的口吻，获得了新的生命。

六、延伸拓展：让一道光芒照亮更远的路

一堂课的结束，不应该是思维的终点。《金色的鱼钩》就像一扇窗，推开它，我们看到的是长征这部悲壮史诗的一角。孩子们被老班长深深打动，这种感动是一种宝贵的情绪能量，我们应该引导这能量流向更广阔的阅读天地。

学完课文后，我没有布置常规的练习题。而是对孩子们说：“老班长是千千万万红军战士中的一位。在长征路上，还有无数像他一样，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的故事。比如《丰碑》里把棉衣让给战士而冻死的军需处长，《七根火柴》里用生命保存火柴的无名战士……你们有兴趣去找找他们的故事吗？”

好奇心被点燃了。课后，孩子们自发地去搜集、阅读更多长征故事。我们随后用一节课的时间，举办了一个小小的“长征故事会”。孩子们分享着《一袋干粮》、《半碗青稞面》等故事。他们发现，虽然故事不同，人物不同，但内核是相通的：那是一种在极端困境下，依然闪耀的人性光辉与信仰力量。

这样的延伸，意义深远。它打破了单篇课文的局限，构建了一个主题阅读群。孩子们在比较、联想中，对“长征精神”有了更立体、更丰富的认知。语文学习就这样从课内走向课外，从一篇课文走向一段历史、一种文化传承。那颗被《金色的鱼钩》种下的种子，在更肥沃的阅读土壤中，开始萌芽、生长。

教完这篇课文，我常常陷入沉思。语文课，我们究竟要带给孩子们什么？是字词句篇的知识，是听说读写的能力，这些固然重要。但更深一层，我们或许还在传递一种看待历史的角度，一种理解人性的深度，一种触摸情感的温度。《金色的鱼钩》教学，便是一次这样的尝试。

它让我们看到，当知识承载了精神，当训练浸润了情感，语文课堂才能完成它最本质的使命：立人。那枚长满红锈的鱼钩，在课堂上，在孩子们清澈的目光中，的确一次又一次，闪烁出了灿烂的金色光芒。这光芒，照亮了过去的道路，也映照着未来的人格。