在实验与概念之间：我的高一化学教学手记

【来源：易教网 更新时间：2026-01-12】

学期末的最后一声铃响，办公室里只剩下红笔划过纸张的沙沙声。窗外的香樟树绿得沉静，像极了这一年来沉淀在心底的、关于四个班、两百多名孩子和“化学反应”本身的故事。整理备课本时，那些关于分子、原子、方程式的日子，忽然变得具体而温热。

我想记下的，或许不是一份标准的总结，而是那些在讲台与实验台之间，我与孩子们共同走过的，理解世界的微小路径。

概念，是长出来的

高一的化学课本一打开，便是扑面而来的概念。物质的量、摩尔质量、氧化还原……这些词汇对于刚从初三上来的孩子，有时坚硬得像未曾打磨的矿石。我常常想起自己学生时代，面对那些定义时的懵懂与焦急。于是，我对自己说，概念不应该是“砸”给学生的，它得是“长”出来的。

这便意味着，必须尊重概念自身的阶段性。比如讲“电解质”，我不会在第一课时就急着抛出精确完美的定义。我们会从一杯咸涩的海水说起，从一次电池实验时小灯泡的明暗谈起。让学生先用手边的物质去试，去观察氯化钠晶体、白糖颗粒、氢氧化钠溶液在电路中的“表现”。他们会发现，有些物质能让电流通过，有些不能；

有些在水里才行，有些熔化了也可以。疑问自然就产生了：为什么？区别到底在哪里？

这个时候，我们才一起回到课本的文字，去“发现”定义中“水溶液或熔融状态”、“化合物”这些关键词。它们不再是需要死记硬背的咒语，而是对刚才所有实验现象最凝练的解释。概念的形成，成了一次从指尖到心头的旅程。我鼓励他们把“电解质”的概念带回家，看看厨房里的醋、料酒，甚至洗洁精，猜测并验证它们的身份。

当有孩子兴奋地告诉我，他验证了食醋确实能让验电器指针偏转时，他眼里的光，比任何一次考试满分都让我欣慰。概念，一旦在生活里找到了锚点，便再也不会轻易漂走。

我深知，对于一些更抽象的概念，如“化学平衡”，此刻的引入仅仅是掀开了帷幕的一角。我不会强求他们立刻洞察其全部深邃的内涵。我们通过那个经典的可乐瓶实验——打开瓶盖，气泡喷涌，然后慢慢平息——来感受动态的存在。

告诉他们，这便是一种“平衡”，至于它精妙的数学表达\( K_c = \frac{[C]^c[D]^d}{[A]^a[B]^b} \)，那是未来更广阔的山峰，我们有足够的时间一起去攀登。现在，只需种下“动态”与“相对”的种子。

实验，是化学的呼吸

如果说概念是骨架，那么实验，无疑是让化学这门学科得以呼吸的血肉。我始终相信，没有在实验室里闻过氯气刺激性气味、没有看过镁条燃烧发出耀眼白光的学生，很难真正懂得化学语言在描述什么。

每一节实验课，于我而言都是一次庄严的预备。演示实验的器材检查再三，只为确保现象清晰到教室最后一排的孩子也能看清。那个生成氢氧化铁胶体的实验，当光束穿过透明的溶胶，形成一条明亮光路的时候，全班总会响起低低的惊叹声。那一刻，“丁达尔效应”从一个名词，变成了一道可以被凝视的光。

我站在讲台边，规范地操作每一个步骤，倾倒试剂的角度，搅拌的方式，加热的远近。我希望传递的，不止是知识，更是一种对待物质的慎重态度。科学始于好奇，但成于严谨。

然而，我们学校的条件并非顶尖。一些课本上建议的演示实验，我们无法完全复现。但这从不是停止探索的理由。我会把一些演示，变成师生共同的“边讲边做”。讲原电池原理时，我让学生分组，用锌片、铜片、番茄或苹果、导线和音乐卡，亲手制作一个简易电池。

当《生日快乐》的乐曲从水果堆里微弱却清晰地响起时，整个实验室都充满了成功的雀跃。我们把选做实验，当作一次探险。没有现成的银镜反应试剂？我们尝试调整硝酸银与氨水的配比，看着试管内壁渐渐镀上光亮的银层，那个过程充满了悬疑与喜悦。

我还记得，在讲完碳酸钠与碳酸氢钠性质后，我“怂恿”他们回家做厨房小实验：用酵母粉和小苏打对比发面效果。第二周，真有孩子带来了他妈妈用碳酸氢钠蒸的、略显黄色的馒头，并一本正经地分析：“老师，碱可能加多了，而且没有酸中和，热分解产生了碳酸钠，所以有涩味。”他把家庭厨房变成了第二实验室。

这种跨越教室边界的学习热情，正是实验教学点燃的星火。

衔接，是填补那一道沟壑

接手高一，尤其是我们这些基础并不牢固的孩子，我清晰地感受到他们脚下有一道隐形的沟壑——初高中知识的断层。初中化学多是现象描述与简单记忆，高中则迅速转向微观本质与定量计算。这道沟壑若不填平，很多孩子会在此处踉跄跌倒，甚至失去前行的勇气。

我的做法显得有些“笨拙”，却力求扎实。我花了大量时间，梳理出初高中衔接的核心知识点：从原子结构示意图到离子方程式，从基本反应类型到氧化还原的初步判断，从简单的质量计算到“物质的量”这座桥梁。我没有假定他们“应该”会。我把这些内容，整理成一张张知识清单。

多少个晚自习，当校园沉寂下来，我在办公室的白纸上，用最工整的字迹，一条条抄写这些衔接要点。第二天清晨，这些手抄的“秘籍”会出现在孩子们的课桌上。我告诉他们，这不是额外的负担，而是为他们过河搭起的石板。每天上课的前五分钟，变成了一场安静的“衔接测验”。两三道小题，就针对昨晚抄写的一个要点。

题目极简单，目的只有一个：唤醒记忆，确认理解。

起初，有些孩子不解，觉得这是“炒冷饭”。但一个月后，当讲到气体摩尔体积，需要运用原子、分子概念进行微观想象时；当进行方程式计算，需要熟练进行质量与物质的量换算时，他们才恍然发现，脚下已是实地。那道曾令人望而生畏的沟壑，已在不知不觉间被点点滴滴的回顾所填满。

学习，有时需要的不是狂奔，而是适时地回头，把来路铺稳。

不足，是未完成的诗篇

整理这些手记，并非全是欣慰。灯光下，我也照见自己的影子，那些不够圆融、不够严密的地方。

我反思自己，是否有时过于沉浸在知识传递的流畅感中，而忽略了个别孩子眼中的迷茫？那个总在实验课时缩在角落的男生，我是否应该更早地走过去，手把手带他点燃一次酒精灯？那些作业本上时而工整、时而潦草、时而雷同的笔迹，我是否给予了足够持续的关注？我曾以为，立下规矩，便是严格。

现在想来，真正的严格，或许是一种不放弃的追踪，是发现反常时的立即询问，是面对抄袭时不容置疑的严肃谈话，以及谈话后耐心的重新教导。

教育是农业，而非工业。我无法用统一的模具塑造所有学生。对那些“听讲不认真”的孩子，我课后的一次谈心，可能比课堂上的十次提问更有效。对那些在作业上敷衍的孩子，我追查到底的态度，本身就是一次关于“认真”的示范。这一点，是我这学期落下的一课。

它提醒我，教学的技艺不仅在书案的准备与课堂的设计，更在那些下课铃响之后，人与人之间的连接。

学期结束了，氧化还原的配平练习还留在黑板上的一角。实验台收拾得干干净净，准备迎接下一个轮回。而我笔下的这些文字，与其说是总结，不如说是一封写给未来自己的信。信里说：要继续守护概念的幼苗，让它自然生长；要继续点燃实验的灯火，照亮好奇的眼睛；要继续俯身，做那道知识沟壑上的桥梁；

更要继续学习，如何在对学问的严谨与对孩子的温柔之间，找到那份恰如其分的平衡。

化学是关于变化的科学。而教学，何尝不是一种期待中的、缓慢而美好的化学反应呢？我与学生，都是这反应中的物质，在名为“时间”的容器里，彼此作用，共同转化，生成新的性质，新的自己。

路还长，共勉。