新学期第一节数学课，请务必“浪费”十分钟

【来源：易教网 更新时间：2026-04-01】

很多老师，尤其是年轻老师，往往有一个误区：恨不得从上课铃响的第一秒，就开始讲具体的知识点，讲例题，讲公式。

这种心情完全可以理解。教学进度摆在那里，考试压力摆在那里，总觉得每一分钟都很宝贵，生怕少讲了一个题型，学生就在考场上少拿两分。但是，这种做法往往忽略了一个最重要的问题：学生准备好听你讲了吗？

这就像是一场马拉松，发令枪还没响，你就冲出去了，结果只能是你在前面跑，学生在后面晃悠，甚至还在起跑线上系鞋带。

对于小学数学，尤其是新学期的第一节课，或者一个新单元的起始课，我们称之为“序言课”。这节课的价值，绝不仅仅在于传授知识，更在于“收心”和“点火”。甚至可以这么说，上好序言课，是整个学期教学质量的基石。

今天，我们就来聊聊，如何把这看似“可有可无”的序言课，上出真正的“含金量”。

拒绝假大空，目标要像“小葱拌豆腐”

我们看很多教案，教学目标往往写得天衣无缝，比如“培养学生的数学思维”、“提高学生的计算能力”。这些话对吗？当然对。但是有用吗？对于这一节课来说，几乎没有用。

真正的教学目标，必须具体到能检测、能落地。

在序言课上，我们的目标不应是学会了多少个公式，而应关注“情感”与“习惯”。例如，我们可以设定这样的目标：学生能够说出本学期数学书的四个章节名称；学生能够举出一个生活中用到本学期数学知识的例子；学生能够感受到数学与生活的紧密联系。

这种目标看似简单，实则是在搭建认知的脚手架。当一个孩子能清晰地知道这学期我们要往哪里走，他在后续的学习中才不会迷路。这也是我们常说的“预见性”，让目标指向全体学生，让基础薄弱的孩子觉得“这我也能懂”，让学有余力的孩子觉得“这有点意思”，这就是目标的层次感。

别急着翻课本，先聊聊“生活”这盘菜

很多老师觉得，序言课就是让学生翻翻书，看看目录，然后画一画重点，这节课就算过去了。这种处理方式，简直是暴殄天物。

教材分析，是序言课的重头戏。但分析的路径，绝不是照本宣科。我们要做的，是把冰冷的数学符号，还原成滚烫的生活场景。

以“小数的认识”为例，如果直接讲小数的定义，十岁左右的孩子很难理解为什么要在这个“整数”之外，再搞出一个带点的东西。

这个时候，我们不妨带学生去一趟“虚拟超市”。展示一张超市的购物小票，或者让学生回忆自己和爸妈买东西的经历。为什么一包薯片是5.5元？为什么不是5元，也不是6元？那个“.5”到底代表了什么？

这就是生活化情境的创设。通过生活中的实例，把数学概念“软着陆”。孩子们会发现，原来数学不是书本上那些枯燥的数字，而是超市里的标价，是身高的刻度，是家里装修测量的面积。

兴趣是最好的老师，但兴趣不是凭空产生的，它来自于“我能用得上”的成就感。

当我们把知识点放在整个数学体系的坐标系中去审视，告诉学生：“你们以前学过的加减法，都是整数的游戏，今天我们要打开一个新世界的大门，去看看整数之间的缝隙里藏着什么秘密。”这种宏大的叙事感，瞬间就能把孩子的胃口吊起来。

课堂不是独角戏，把舞台还给学生

好的序言课，绝对不是老师的独角戏。

有的老师可能会说：“序言课没什么知识点，我都不知道讲什么，怎么互动？”其实，正是因为没有硬性的知识点灌输，才有了更多互动的空间。

导入新课，可以是一个悬念，也可以是一个游戏。

比如讲“可能性”这个单元，老师可以带一个不透明的盒子进教室，里面放着不同颜色的小球。老师先不公布结果，而是让学生猜：“如果老师摸三次，会有几次摸到红球？”学生们会七嘴八舌地讨论，有的说“肯定三次都红”，有的说“一次都没有”。

这时候，老师再进行实际的演示。当现实与猜测发生碰撞时，学生的求知欲就被彻底点燃了。他们会迫切地想知道：为什么我猜的不对？这里面有什么规律？

这就是“启发式”教学的魅力。讲授新知，不再是填鸭，而是引领。我们要清晰、准确地讲解概念，但更要懂得适时留白。比如在讲“图形的面积”时，不要急着给公式，先让学生去摸一摸课桌的表面，比一比数学书封面和课桌表面的大小。

互动环节，要鼓励学生“敢说”。

很多孩子怕数学，是因为怕说错。在序言课上，我们要建立一种安全感：说错了没关系，思考的过程比结果更重要。小组合作、角色扮演，都是很好的形式。比如让学生分组讨论“如果没有数字，我们的生活会变成什么样？”这种发散性的问题，没有标准答案，每个孩子都能参与其中，都能在讨论中找到自己的位置。

练习不只是刷题，要学会“挑食”

巩固练习，是检验教学效果的试金石。

在序言课上，练习题的设计更要讲究“艺术”。切忌一上来就是枯燥的计算题。我们要设计有针对性、有层次性、有趣味性的练习。

比如，可以设计“连连看”的题目，把数学概念和生活实物连起来；可以设计“找茬”的题目，让学生找出生活中的数学错误；还可以设计“小小设计师”的题目，让学生用本单元要学的图形知识设计一个班徽。

练习的目的是为了巩固，更是为了诊断。通过课堂观察，老师要迅速捕捉到学生的反馈。哪些孩子反应敏捷？哪些孩子还在迷茫？哪些孩子根本没听课？

对于表现好的，不要吝啬你的赞美，一个大拇指，一句“你的思路真独特”，都能成为孩子爱上数学的理由。对于有困难的，要及时介入，哪怕是一个眼神的鼓励，或者走到他身边的一句轻声点拨，都能帮他建立起信心。

不是句号，是省略号

一节好的序言课，结尾绝对不是简单的“下课”。

回顾，要画龙点睛。我们要带着学生把一节课的“珍珠”串起来，再次强调重点和难点，但这还不够。

我们还要埋下伏笔。比如在讲完“长方体的认识”序言课后，可以留一个悬念：“今天我们只是认识了这个新朋友，下一节课，我们要算算他的‘肚量’有多大，也就是他到底能装多少东西。回家大家可以试着找一个长方体的盒子，想一想怎么算出它能装多少水？”

这样的课后作业，不是机械的抄写，而是一种探究的延续。它把数学课堂延伸到了家庭，延伸到了课外。

善用工具，别做“教书匠”

现在的时代，早已不是一支粉笔走天下了。

利用好互联网资源，能让序言课如虎添翼。数字图书馆里有丰富的案例，高质量的备课网站上有生动的动画演示。比如讲“圆的认识”，与其老师在黑板上画半天，不如直接展示摩天轮、圆形餐桌的图片，甚至播放一段车轮不是圆形的车辆行驶的视频，那种颠簸的感觉，会让学生深刻理解“圆的特性”。

这些资源不是为了图省事，而是为了给学生提供更直观的认知支架。

上好一节小学数学序言课，看似没有讲什么“干货”，实则是在为学生的思维松土、施肥。它关乎兴趣，关乎信心，关乎习惯。

教育是一门慢的艺术。有时候，停下来，聊聊天，看看风景，是为了走得更快、更远。希望每一位老师，都能在新学期的第一节课里，为学生点亮那盏数学的明灯。