把《送元二使安西》上得有“人味儿”：四年级上册送别诗教学设计实操

【来源：易教网 更新时间：2026-09-11】

相信很多一线语文老师上《送元二使安西》的时候，都遇到过类似的尴尬：逐字讲完诗意，逐句拆解情感标注，孩子读得磕磕巴巴，问到“你感受到诗人的离别之情了吗”，全班齐答“感受到了”，再追问具体哪里感受到，瞬间鸦雀无声。说到底，是我们把一首沾着烟火气、带着真情绪的送别诗，上成了冷冰冰的知识点堆砌。

这份贴合四年级上册教材要求的教学设计，没有花里胡哨的环节，全是能直接搬进课堂的实操，核心目标就是帮孩子真的读懂这首诗，而不是上完课只知道背“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的句子。

一、先锚定教学目标：不贪多，把“读透情感”放在核心

《送元二使安西》是四年级上册第六单元的第一篇精读古诗，本单元以“人与人之间的爱和真情”为核心主题，要求引导孩子体会互相关爱带来的幸福感。结合四年级孩子的认知水平，教学目标不用贪大求全，重点落在三个可落地的维度上：

知识能力层面的目标，不是要求孩子死记硬背字词注释，而是能区分多音字“舍”的不同读音，结合语境理解“使”“更尽”“客舍”等核心词的意思，用自己的话讲出整首诗的大概意思，能做到正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

过程方法层面的目标，就是给孩子自主探索的空间，让他们通过自主读、小组讨论、分层引读的方式，自己去感受诗里的情感，而不是老师直接把答案喂到嘴边。

情感态度层面的目标，也不是让孩子机械背诵“表达了诗人对友人的依依惜别之情”这样的套话，而是让他们真的能体会到好朋友分别时的不舍，知道原来古人的感情和咱们现在是一样的，看到古诗并不是离自己很远的。

教学重点自然落在“理解诗意、有感情诵读、背诵古诗”以及“体会诗人对友人的惜别之情”两个层面，难点则是帮孩子突破“只是知道知识点，但没有真实共情”的瓶颈，真正走到诗人的情绪里去。

二、字词教学：把“死知识”藏在生活场景里

古诗的字词教学最忌脱离语境硬灌，四年级的孩子已经有了一定的识字基础，完全可以通过场景化的引导，把知识点变得好记又好玩。

首先拿多音字“舍”开刀，先给孩子出示“舍”的两个常见读音shè和shě，问他们“咱们平时说住的地方‘宿舍’的‘舍’读什么？‘舍不得’的‘舍’读什么？”孩子很快就能区分开两个读音的区别，再结合诗句“客舍青青柳色新”提问：“这里的‘客舍’是什么？是出远门住的地方，也就是旅店，所以读shè；

那如果王维舍不得元二走，这里的‘舍’读什么？”孩子自然会说出shě的读音，不用反复抄写，就能把多音字的用法记牢。

接下来讲“使”的意思，不需要直接说“使就是出使”，可以换个孩子熟悉的词：“咱们平时说的‘天使’的‘使’，还有‘大使’的‘使’，都是什么意思？”孩子很快就能反应过来是和“奉命办事、外出公干”相关，再对应诗句里的“使安西”，就是“出使到安西”，两个字的意思就自然get到了。

“更尽”的“更”是“再”的意思，“尽”是“喝完”，可以结合孩子的日常生活提问：“你和好朋友一起喝饮料，喝到最后一杯，妈妈会不会让你‘更尽一杯’？就是让你再喝完这最后一杯，是不是这个意思？”把字词和孩子的日常经验挂钩，不用死记硬背，听完就忘不了。

三、解诗意：不逐字翻译，让孩子自己拼出画面

很多老师上这首诗的时候，习惯逐字逐句把诗句翻译成大白话讲给孩子听，其实完全没必要。四年级的孩子已经有了一定的文言文语感，完全可以给他们自主探索的空间。

上课的时候先让孩子自由朗读古诗两遍，对照课后的简单注解，自己先猜一猜每句诗大概说的是什么，然后和同桌讨论，把自己理解的内容讲给对方听。

等全班交流的时候，你会发现孩子的理解会超出你的预期：有的孩子会说“第一句是说渭城的旅店外面刚下过小雨，柳树很绿”，有的会说“第二句是王维请元二喝最后一杯酒，让他喝完再走”，还有的孩子可能会提到“元二要出远门了，王维舍不得他”。

老师不用纠正孩子的“不准确”，而是用孩子的语言把整首诗的脉络串起来：“哦，原来大家理解的是，渭城刚下了一场小雨，把路上的灰尘都打湿了，旅店周围的柳树抽了新芽，青翠得很，老朋友元二要奉命出使到遥远的安西，我在旅店给他饯行，劝他再喝完这最后一杯酒，再出发呀。

”孩子自己理解出来的诗意，比老师硬灌的翻译要记得牢得多，也更符合他们的认知逻辑。

四、悟诗情：三层递进，让孩子真的读进心里

这首诗之所以能成为送别诗里的极品，从来不是靠华丽的辞藻，而是把“舍不得好朋友走”的情绪揉进了每一个细节里，要让孩子感受到这份情绪，不需要讲大道理，只要跟着诗人的思路走三层就够了。

第一层，从细节里找“好朋友”的痕迹。先问孩子一个代入感极强的问题：“你们有没有过和最好的朋友分开的经历？当时你舍不得他，会做什么？”等孩子分享完自己的经历，再引导他们回到诗里找“王维和元二是好朋友”的依据：首先，诗里直接叫“元二”，不叫他的官职，就像咱们叫好朋友的小名一样亲昵；

其次，提到“故人”，就是认识了很多年的老朋友、知己，不是刚认识的人；然后“更”字说明他们已经喝了好多杯酒了，要是一般人送行，喝一杯客套一下就走，不会喝这么久；还有“尽”字，就是把酒一饮而尽，只有最好的朋友在一起喝酒才会这么痛快，不会客客气气地抿一口。

找到这些细节之后，再引导孩子讨论：“王维劝元二‘更尽一杯酒’，这杯酒里到底装了什么呀？”孩子会给出各种真实的答案：是舍不得好朋友走的心情，是希望好朋友路上平平安安的心情，是怕好朋友到了那边没人照顾的心情，还是祝福好朋友在那边一切顺利的心情，所有答案都没有对错，都是孩子真实的感受。

接下来带着孩子一遍一遍读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，每读一遍，就让孩子说一次这杯酒是什么，比如第一次读，说“这是舍不得的酒”，第二次读，说“这是祝福的酒”，第三次读，说“这是盼你平安的酒”，读完之后，孩子自然能懂这杯酒的分量，不需要老师讲“这里蕴含了诗人对友人的深厚情谊”这样的套话。

第二层，从距离里找“舍不得”的分量。光知道是好朋友还不够，要懂这份舍不得有多重，就得明白“西出阳关”意味着什么。

可以提前让孩子简单查一下地图，或者老师在黑板上画个简易示意图：渭城在现在的陕西西安，安西在现在的新疆库车，中间隔着三千多公里，在古代没有飞机高铁，骑马要走三四个月，翻过沙漠、雪山，过了阳关之后，就再也没有内地这样的房子、这样的柳树、这样的小雨了，那边都是黄沙，有时候几个月都见不到人，喝水都要省着。

等孩子对距离有了直观的感受，再引导他们想象：“如果你是元二，你就要去这么远的地方，要走三四个月才能到，路上可能遇到沙尘暴，可能找不到水喝，到了那边没有爸爸妈妈，没有好朋友，想家的时候找谁说话？王维想到这些，他怎么能不难过？怎么能舍得你走？

”然后再带着孩子分层引读：想到好朋友要去那么远的地方，不知道什么时候才能回来，王维的不舍得化成了——（学生齐读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”；想到好朋友到了那边孤孤单单，连个说话的人都没有，王维的不舍化成了——（学生齐读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”；

想到好朋友这一路要吃苦，要受罪，王维的牵挂化成了——（学生齐读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。三遍读下来，孩子自然能懂“西出阳关无故人”不是一句夸张的修辞，是诗人真的在担心好朋友到了那边举目无亲的处境。

第三层，从景物里找“情绪”的影子。王维在这首诗里写了“朝雨”“柳色”，从来不是闲笔，不用直接给孩子讲“借景抒情”的概念，只要引导他们共情：“你们有没有过特别难过的时候，看什么都是灰的？王维现在特别舍不得元二走，他看窗外的雨，是不是也觉得雨在哭，在舍不得元二走？

他看外面的柳树，咱们之前说过古人送别会折柳枝，因为‘柳’和‘留’同音，就是想让朋友留下来，王维看到这么多青青的柳树，是不是更舍不得元二走了？所以他才会反复劝元二再喝一杯酒，因为喝完这杯，元二就要走了，就要过阳关，到那个没有他的地方去了。”

顺着这个思路走下来，孩子自然能懂为什么王维不直接说“我好舍不得你走”，而是写了客店、写了雨、写了柳、写了酒，因为所有的情绪都藏在这些细节里，比直接喊出来更有分量。

五、入诗境：配乐诵读，让情感“活起来”

前面的环节都是帮孩子入情，最后一步就是让他们把情绪释放出来。不用搞复杂的角色扮演，只需要配一首《阳关三叠》的纯音乐，告诉孩子这首歌就是古代人专门给这首送别诗谱的曲，古代人送别的时候就会唱这个，就像咱们现在送好朋友走会唱《送别》一样。

等音乐响起来，让孩子闭上眼睛，想象自己就是站在渭城客店门口的王维，好朋友元二就要上马车走了，你拉着他的手，给他倒最后一杯酒，让他喝完再走，然后带着这个感觉读这首诗。读完之后可以让孩子和同桌分享：“你刚才读的时候，想到了什么？

”有的孩子可能会说自己上次和好朋友去夏令营分开的场景，有的可能会想到自己搬家转学的经历，只要孩子能说出自己的感受，就说明这首诗真的被他读懂了。

六、拓诗篇：把“一首诗”放进送别诗的长河里

拓展环节不用逼孩子硬背其他送别诗，而是给孩子搭一个认知的框架：“咱们中国有好多好多送别诗，都是诗人和好朋友分开的时候写的，比如高适送他的朋友董大，说‘莫愁前路无知己，天下谁人不识君’，就是告诉朋友你走到哪里都有好朋友，别难过，这是很豪迈的送别；

王勃送朋友去蜀州，说‘海内存知己，天涯若比邻’，就是哪怕咱们离得再远，心也在一起，这是很豁达的送别；王昌龄送朋友辛渐去洛阳，说‘洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶’，就是告诉朋友我在家等你回来，到了那边要照顾好自己，这是很暖的送别。

今天咱们学的这首《送元二使安西》不一样，它很真实，就是两个好朋友舍不得分开，有话想说又说不出来，只能让对方再喝一杯酒，就像咱们现在送好朋友走，舍不得他，也只能说‘到了那边给我打电话’‘照顾好自己’，是一样的心情。”

可以给孩子布置一个小作业：回家问问爸爸妈妈，他们有没有过和好朋友分开的经历，当时是怎么送别的，下次上课可以分享。这样的拓展不是增加孩子的负担，而是让他们知道，古诗不是书本里死板的句子，是和咱们的生活连在一起的。

要和各位老师说一句：很多老师上这节课容易犯的错，就是一上来就给孩子灌输“这首诗表达了诗人对友人的依依惜别之情”的标准答案，结果孩子只能机械背诵，完全摸不到诗里的温度。

不如先把课堂还给孩子，让他们先说出自己的真实感受，再慢慢引导到知识点上，这样孩子才能真正和这首诗产生共鸣，而不是上完课只知道背诗句，不知道诗里的感情到底是什么。