教选读课文，别把它当“边角料”：以《维也纳生活圆舞曲》为例聊聊怎么上活选读课

【来源：易教网 更新时间：2026-08-03】

选读课文从来不是“可教可不教”的补充，是阅读能力进阶的隐形阶梯

上周跟一位入职第三年的青年老师聊天，她吐槽说教材里的选读课文就是“鸡肋”：讲读课文要赶进度抓考点，略读课文好歹有单元阅读提示撑着，选读课文配套教师用书一句带过，考试也基本不涉及，每次上到这儿要么直接跳过，要么让学生自己读一遍拉倒，总觉得花了时间也没啥实际效果。

我以前也有过同样的误区，直到前几年教五年级下册的时候，认认真真上完了《维也纳生活圆舞曲》这堂选读课，才发现选读课文根本不是教材里的“边角料”，恰恰是学生从“被扶着走”到“自主走”的关键阶梯。

教材编排选读课文的目的，本就是增加学生的阅读量，培养阅读习惯，训练自主阅读能力，要是我们把这块“处女地”抛荒了，学生永远走不出教师一步一扶的阅读舒适区。

这堂课我带的是五年级下学期的班，学生对文本的自主解读能力已经有一定基础，刚好可以借这篇选读课文做一次自主阅读的尝试。课文是冯骥才先生写的，讲的是音乐之都维也纳的生活，文字很平实，但藏着很浓的温情，刚好契合五年级学生开始有自主审美感受的特点。

抓准中心句，就抓住了整篇课文的核心脉络

很多老师上这篇课文容易犯的错，就是逐段分析，把一篇充满了生活气息的散文上得像说明文，最后学生只记住了“维也纳的音乐与鸟鸣、鲜花、道路、酒馆有关”，完全体会不到作者藏在文字里的对生活的热爱。

我上课的时候没有着急逐段讲，第一件事就是让学生默读课文，找一找最能代表作者观点的句子。学生找了半天，最后齐刷刷读出了那句点明全文核心的话。这句话就是整篇课文的“牛鼻子”，我顺势引导学生，作者说维也纳的音乐是“随时随地”都能感受到的，那到底作者的哪些生活场景里藏着音乐呢？

学生再回去读课文，很快就梳理出了四个板块：清晨的鸟鸣藏着音乐的节奏，窗前的鲜花随着乐曲轻轻摇曳，城市里的道路会随着音乐变换“情绪”，酒馆里更是飘满了圆舞曲的旋律。顺着这个脉络，整篇课文的结构一下子就清楚了，不需要老师口干舌燥地讲，学生自己就把文本的逻辑理明白了。

我当时设计的板书也特别简单，左边写着课题《维也纳生活圆舞曲》，右边分四行留了空，学生梳理完四个板块之后，自己把“音乐与鸟鸣”“音乐与鲜花”“音乐与道路”“音乐与酒馆”填上去，整堂课的骨架就搭起来了，比老师抄满一黑板的讲解有效得多。

品词嚼句不是形式主义，是让语文学习扎下根的方法

这篇课文的课后题里，要求学生读读记记“嘹亮、撩动、婉转、悠长、别出心裁、随时随地”这些词语，很多老师上到这里就是让学生读两遍，抄两遍，应付了事。但选读课文的时间本来就灵活，刚好可以带着学生做一次“咬文嚼字”的练习。

比如“别出心裁”这个词，我让学生先找找课文里哪个地方用到了这个词——学生很快找到了写酒馆的那一段。我接着问：“你们平时去小餐馆吃饭，背景音乐都是什么样的？”学生七嘴八舌地说：“都是流行歌”“有时候是电视剧里的歌”“还有放广告的”。我顺势引导：“那酒馆老板为什么不用普通的流行歌，反而要用圆舞曲呢？

你觉得这个‘别出心裁’里藏着老板的什么心思？”学生聊着聊着就明白了：老板是觉得圆舞曲能让大家吃饭的时候更放松，把维也纳的音乐气息传到每个来喝酒的人心里，这个“别出心裁”不是随便想的，是藏着对本地文化的认同的。

再比如“随时随地”这个词，我让学生说说自己的生活里，有没有“随时随地都能感受到”的东西。有学生说“随时随地都能听到妈妈的唠叨”，有学生说“随时随地都能看到小区里的流浪猫”，还有学生说“随时随地都能闻到小区门口早餐店的包子味”。

我笑着接话：“你看，‘随时随地’的意思就是不管你在做什么、在什么地方，这个东西都在你身边绕着，那作者说维也纳的音乐是‘随时随地’都能感受到的，你觉得作者的言外之意是什么？”学生一下子就懂了：音乐已经融进了维也纳人的血液里，不是刻意安排的演出，就是生活本身的一部分。

这样的品词过程，没有让学生死记硬背词语的意思，而是把词语放回了文本的生活场景里，学生不仅记住了词语，还慢慢养成了“碰到不懂的句子就多问几个为什么”的习惯，这才是语文学习真正该有的样子。

拓展延伸别跑偏，要紧贴文本的语文属性

很多老师上到这篇课文，看到学生对维也纳的音乐好奇，就容易跑偏，要么花半节课讲音乐史，要么放一堆维也纳的风光片，最后上成了音乐课或者地理课，完全丢了语文的“魂”。

我以前也踩过这个坑，后来调整了拓展的方向：既要把背景资料给学生补上，又要始终贴着语文能力的训练。

比如讲完音乐与酒馆的关系，我给学生放了1分钟左右的维也纳酒馆里的圆舞曲片段，让学生闭着眼听，然后说说自己听到了什么，想到了什么——有学生说“好像看到了酒杯碰撞的样子，大家都在笑着跳舞”，有学生说“感觉特别温暖，像过年的时候家里放的音乐”。

我接着引导：“你们看，作者没有直接写酒馆里的氛围有多好，只写了‘音乐在酒馆里飘’，但你们听完了音乐，一下子就能想到那个画面，这就是文字的力量。”

再比如讲到维也纳的音乐家，我没有挨个讲贝多芬、莫扎特的生平，只给学生看了几句简短的资料：“贝多芬在维也纳的街头放过风筝，莫扎特经常去维也纳的咖啡馆喝咖啡，舒伯特写完歌会站在阳台上唱给路人听。”我问学生：“你们从这几句话里感觉到了什么？

”学生说“感觉这些音乐家不是高高在上的，就是普通人，他们的音乐也是从生活里来的”。你看，这样的拓展，既丰富了学生对维也纳的认知，又让学生体会到了“文学源于生活”的道理，完全没有跑偏，还能顺带激发学生读冯骥才先生其他作品的兴趣，正好对应了选读课文“增加阅读量”的编排目的。

作业设计要贴着学生的“表达欲”，不要搞假大空的任务

原来说课稿里布置的小练笔是“我真想去维也纳看一看”，很多老师布置这个作业，学生写出来都是“维也纳太美了，音乐太好听了，我想去”，全是空话，根本没有落到实的感受。

我后来调整了作业的要求，给学生三个选择：可以写“我想去维也纳听清晨的鸟鸣伴着音乐”，可以写“我想去维也纳的街上走一走，看看音乐是怎么藏在路里的”，也可以写“我想把圆舞曲带到我们班，让我们班也变成有音乐的地方”。

结果学生交上来的作业特别有意思：有学生写“我想去维也纳的酒馆坐一坐，听老板放的圆舞曲，顺便问问老板，他放音乐的时候，有没有闻到过酒香和音乐混在一起的味道”，有学生写“我觉得我们班也可以有‘生活圆舞曲’，值日生擦黑板的声音是快节奏的，同学下课笑的声音是慢悠悠的，老师讲课的声音是温柔的，我们班也到处是音乐”，读着这些作业，你会觉得学生真的读懂了课文，也真的把文字里的感受，接到了自己的生活里。

其实选读课文的教学，从来没有什么固定的标准答案，也不用追求面面俱到，只要抓住文本的核心，给学生足够的自主阅读空间，让学生真的能沉到文本里去，读出自己的感受，这堂课就算上成功了。

毕竟我们教语文，最终的目的不是让学生记住多少知识点，而是让他们真的能感受到文字的美好，愿意主动去读更多的书，这才是选读课文最大的价值。