九年级化学教学札记：那些张口说“不会”的学生，到底卡在了哪

【来源：易教网 更新时间：2026-09-07】

月考评讲课上的沉默：站起来的考生，甚至不知道要答哪道题

刚结束的第一次月考评讲，我上得格外累。提前料到底下的中下生大概率不会认真听，我特意几乎每道题都点名提问，可站起来的学生里，三分之一的人愣了半天，连我要问的是第几题都没搞清楚。更有甚者，手撑着桌子站起来，眼神飘在窗户外，根本就没进脑子。

这种情况早就不是第一次出现了。之前我总觉得是试卷太难、题量太多，可后来慢慢发现，真正的问题从来不是题目，是坐在下面的那些学生，早就把自己摆在了“学不会”的位置上。

就像我之前教过的一个学生，学习能力和接受能力其实都不差，我花了一节课教会他用化学方程式做简单计算，让他做一道同类型的题练手，他全程皱着眉，每写一步就要抬头问我下一步该干什么，我要是没站在他旁边盯着，他笔一丢就再也不肯往下写。你催他动脑筋想想刚讲过的例题怎么迁移，他就低着头抠手指，半个字都憋不出来。

两类“习惯性学习者”：主动思考的能力，早就被他们自己丢了

后来我带的时间长了，慢慢把这部分学生分成了两类。第一类是连完整听完一道题的耐心都没有的，你要求他自主聚焦一个问题10分钟，比让他跑一千米还难，错了的题你指给他看，他随手改完就扔到一边，下次同一个坑接着踩，从来不会主动翻之前的错题回顾，好像学习里所有的错都和他没什么关系。

第二类就是我前面说的那个学生，本身硬件条件没问题，但学习状态完全是被动的，甚至形成了条件反射：只要遇到不会的，张口就是“不会”，连多思考一秒钟都不愿意，你问最简单的“什么是物理变化”，他也摇头说不会，这种答案从他进班的第一节课就开始说，到现在快半学期了都没变过。

之前我总觉得是基础太差跟不上，后来才发现根本不是，就是早就习惯了“我不会”这个借口，把所有要动脑子的环节都跳过去了，毕竟只要说不会，就没人会再追问，他也能心安理得地在课堂上走神。

上次评讲试卷的时候我特意观察过，说不会的那些学生，课下玩手机打游戏的时候，反应比谁都快，操作也比谁都溜，根本不是能力有问题，就是没把学习的劲放在这上面。

知识点教学的“隐性漏洞”：入门时没绑定的认知，后面全是丢分项

除了学生学习态度的问题，我这段时间的教学反思里，也攒了不少之前没注意到的知识漏洞。

比如中考化学里常考的有效数字，之前我总觉得是总复习时要背的规则，直到上次月考试卷里考了量筒读数、托盘天平称量的题，一半的中下生都丢分，我才反应过来：有效数字根本就不是靠背的规则，是使用实验仪器时就必须形成的意识。

之前讲量筒的使用，我只讲了怎么读数、怎么拿放，从来没把有效数字和量筒的精度绑在一起讲，10mL量筒精确到0.1mL，所以你读数的时候最多只能估一位，不能写成10.2mL或者9.8mL这种超出精度的数，要是入门的时候就把这个要求嵌到每一次读数练习里，根本不用到总复习还死记硬背规则。

还有化学方程式里的箭头、反应条件，也是学生的重灾区。很多学生写制取二氧化碳的方程式，总把生成物写成碳酸\ce{H2CO3}，其实反应里根本不会稳定存在碳酸，正确的生成物就是水和二氧化碳，方程式应该是\ce{CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O + CO2 ^}。

还有↑、↓的箭头，我之前没强调清楚，学生总在反应物上标，其实这些符号只能标在生成物里，气体、沉淀的标识要对应实际反应现象，不是随便往方程式里加的。

另外反应条件也总混，学生不是把高温写成点燃，就是反过来，其实只要绑定了反应物记就很简单：一般有氧气参与的反应，条件多为点燃；涉及到碳单质参与的反应、碳酸钙煅烧这类反应，条件就是高温，根本不用死记硬背，看到反应物自然就能对应上条件。

还有化合价推产物、反应类型判断的问题，很多学生不会用正负化合价结合推导，就靠死记硬背产物，稍微变个反应物就不会了，其实只要把“正价原子和负价原子结合”的规律讲透，配平、写方程式这些难点都能迎刃而解。

试出来的小调整：先拉回课堂注意力，再谈提分

针对这些问题，我接下来的教学做了几个调整。

首先评讲课的题量砍了一半，剩下的题只讲共性的易错点，剩下的时间要么个别辅导中下生，要么让这次考试里考得好的学生上台讲自己的解题思路，让成绩好的学生帮着中下生订正。

一开始我也怕优生没耐心，结果试了两节课发现，优生讲题的时候会用更贴近中下生的思路讲，比老师站在讲台上照本宣科效果好太多，很多学生听同学讲的时候，敢问出自己觉得蠢的问题，反而听得更认真。

针对基础薄弱的学生，我每节课后多出3道和当堂课知识点相关的基础练习题，不用难，全是课本上的例题变形，就是为了把最基础的概念砸实，不用让他们做拔高题，先把最核心的分拿到手。

还有上课太吵的问题，我之前总维持纪律维持得头疼，后来发现让学生齐读十分钟课本，声音吵起来反而没人闹了，不想读的学生要么睡觉要么发呆，可至少课堂安静下来了，跟着读的学生哪怕不知道意思，多读几遍也能把“物理变化是没有新物质生成的变化”这种基础定义记个大概，下次哪怕不会答，多多少少能说出点相关的内容，总比全程走神啥都没听强。

还有那些习惯性说“不会”的学生，我后来不再一上来就问他会不会，而是让他跟着旁边的优生一起做最基础的小题，哪怕只写对一步，也立刻给他正向反馈，慢慢拉他的专注时长，之前要求他坐10分钟，现在先从3分钟开始，每完成3分钟的任务就给个小奖励，比如免一次抄写作业，效果居然比之前批评他一节课好得多。

之前总有人说“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，我以前觉得这话是鸡汤，现在带了一年九年级，反而觉得有点道理。这些学生不是真的笨，只是早就被「我不会」的标签绑住了，你要是硬拉着他往前走一步，他反而能踉踉跄跄跟上，怕的就是没人拉，他就一直站在起点不动。

下次讲量筒和托盘天平的使用，我会提前把有效数字的要求加进去，边讲操作边练读数，不用等总复习再补；讲反应条件的时候，也不再让学生死记，就绑着反应物记，看见C和石灰石就想到高温，看见有O2就想到点燃，把这些小细节抠到位，学生学得轻松，考试丢的分也少。

其实教学哪有什么捷径，就是把每个学生踩过的坑提前填平，把每个学生不敢走的台阶拆成小步，陪着他慢慢走完，就够了。