让每个孩子都闪耀：我的培优辅差实践手记

【来源：易教网 更新时间：2025-12-31】

一、课堂里的微光时刻

上周三的数学课，阳光斜斜地照进教室。小林盯着练习册上的加减法题，铅笔在纸上停了又停。我蹲下身，看见他手指悄悄掰着，却还是算错了 \( 8 - 5 \)。我轻轻说：“试试用小石子摆一摆？”他眼睛亮起来，摆出三颗石子时，嘴角终于扬起。

这样的瞬间总让我想起，教育不是流水线作业，而是蹲下来，看清每个孩子眼里的光。作为从教十二年的教师，我深知小学数学的根基在课堂，更在师生共筑的信任里。那些看似简单的计算背后，藏着孩子对世界的理解方式。

当李海林、钟志强们反复在20以内加减法卡壳，当周智欣、冯家柱能快速解出逻辑题，我明白，真正的教学必须拥抱差异。这份工作计划不是冰冷的条文，而是无数个这样的微光时刻凝成的行动指南。

二、学情是地图，不是标签

翻开学生的作业本，每道红叉都藏着故事。我习惯在批改时用不同颜色的笔标注：红色记知识漏洞，蓝色标思维闪光点。二（2）班的廖丽华总把“减法”写成“加法”，细问才知她混淆了符号意义；温国圳在应用题里跳步，实则是缺乏生活经验。学情分析不是贴标签，而是像园丁辨认每株幼苗的习性。

我每天花十分钟做“课堂快照”：观察谁在讨论时沉默，谁在板演时犹豫。一次，让全班解 \( 7 + 6 \)，基础层学生需要实物辅助，提高层能用凑十法，拓展层则尝试 \( 7 + 6 = 7 + 3 + 3 \) 的拆分。这些细节汇成动态地图，指引我调整教学节奏。

教育没有标准答案，但每个孩子都有属于自己的正确解法。

三、分层导学：在共性中生长个性

分层导学不是割裂班级，而是让教学像溪流般自然分流。我的课堂常设三个“学习站”：基础站、思维站、探索站。

基础站：让每一步都踏实

对温国圳、廖丽华这样的孩子，我设计“每日三小步”。早晨到校先做三道题：一道实物操作题（如用小棒摆 \( 4 + 3 \)），一道图文题（苹果图配算式），一道口算题。下午第三节课专攻基础，用计时器挑战“一分钟十题”，从 \( 2 + 1 \) 逐步过渡到 \( 15 - 7 \)。

关键在即时反馈：他们答对时，我立刻在成长手册盖上小星星；错了就轻声问：“我们再摆一遍？”这种重复不是机械训练，而是帮孩子把知识嚼烂咽下。记得廖丽华第一次独立算出 \( 9 - 4 \)，她攥着本子跑过来，眼睛亮得像盛了星星。那一刻我懂了，基础牢了，心就稳了。

思维站：让理解有温度

中间层学生需要连接知识与生活。我常把数学藏进故事里：“小明有5颗糖，妈妈又给3颗，他分给妹妹2颗，还剩几颗？”要求他们画出过程。当学生卡在“分糖”环节，我会递上糖果模型，让抽象算式落地。一次讲连减，我让孩子们用10元买文具：先花4元买本子，再花3元买笔，最后剩多少？

温圆圆突然举手：“老师，我算出10 - 4 - 3 = 3，但实际可能少找钱！”这种生活化思考，比单纯解题更珍贵。数学不是符号的堆砌，而是孩子丈量世界的尺子。

探索站：让思维飞起来

周智欣、冯家柱这些孩子，我称他们为“思维小引擎”。课堂上留逻辑题给他们：“5个小朋友分8块糖，每人至少1块，有几种分法？”要求用画图或列表解决。他们每天带两道挑战题回家，比如“用0、1、2、3组成两位数，能写几个？”解出后，他们轮流当“小老师”帮同学讲解。

冯家柱曾把 \( a + b = 10 \) 的变式题讲得生动：“如果a是苹果，b是橘子，加起来10个，现在多加3个香蕉，总数就是13！”这种迁移能力，正是数学思维的火花。我从不让他们做“题海”，而是点燃探索的好奇心。

四、情感是土壤，滋养成长

少批评多鼓励不是技巧，是发自心底的尊重。当钟志强把 \( 6 + 7 \) 算成12，我没说“错了”，而是问：“你用了什么方法？”他说“数手指”，我点头：“数得真认真，试试凑十法？”他尝试后惊喜道：“7加3是10，再加3就是13！”全班为他鼓掌。这种正向循环让课堂充满暖意。

我设立“进步存折”，记录每个微小突破：李海林连续三天完成基础题，存折里贴了三颗金星；黄凯慧主动帮同学讲题，存折多了“小老师”勋章。教育是心与心的对话，当孩子感受到被看见，学习便有了力量。有次温国圳课上睡着，我没责备，放学后陪他补课。他小声说：“妈妈生病了，我昨晚没睡好。

”我递上热牛奶，那晚他算对了所有题。情感支持不是放纵，而是让孩子知道：你值得被等待。

五、实践中的真实温度

培优辅差常遇波折。廖丽华曾连续两周在“凑十法”卡壳，我改用她喜欢的卡通贴纸：把数字画成小动物，9是兔子，1是胡萝卜，凑成10就“喂兔子”。三天后她笑着喊：“老师，9+1=10，兔子吃饱啦！”这种个性化调整源于日常观察。

总复习时，我设计分层任务单：基础层做20道口算，提高层解5道应用题，拓展层编一道数学故事。一次单元测，李海林的试卷上多了行字：“今天我算对了8道，明天要9道！”这比分数更让我动容。教育没有速成，但当孩子主动说“我再试试”，就是最好的进步信号。

六、写在成长的路上

教育是慢的艺术。这份工作计划里，优等生名单不是荣誉榜，差等生名单不是负担清单。它们是提醒：每个名字背后都有独特的故事。我常在夜深时翻看学情记录本，那些红蓝标记像星图，指引我明天的航向。当陶煜恒用逻辑题帮同学解围，当温圆圆主动教钟志强数数，我知道分层导学已在生根。

数学的美不在完美答案，而在思维跋涉的足迹。少一点焦虑，多一点陪伴；少一点比较，多一点看见。让每个孩子在自己的节奏里前行，才是教育的真谛。晨光中，孩子们的笑声穿过走廊，我忽然明白：所谓培优辅差，不过是帮每颗种子找到破土的力量。