让数学课“活”起来：一位小学老师的生活化教学实践

【来源：易教网 更新时间：2025-12-24】

去年刚接手一年级，我愁得直挠头。课堂上，小手乱挥，橡皮满天飞，数学书上的 \( 1+1=2 \) 在孩子们眼里，比窗外的麻雀还难捉摸。我试过吼、试过罚，可效果更糟——孩子们躲着我的眼神，数学成了他们最讨厌的“煎熬”。

直到那次培训，我翻着青岛版教材，突然被一句话点醒：“数学是口袋里的糖果，是放学路上的影子。”那一刻，我像被点亮了灯，终于明白：低年级的数学，得先让孩子们“看见”它，才谈得上“学懂”。

生活就是最好的数学老师

低年级的孩子，注意力像风中的蒲公英，一吹就散。我早不教 \( 2+3=5 \) 了，改用他们最熟悉的场景：放学路上的冰淇淋摊、课间分糖果的热闹。上周教 \( 5+3 \)，我拎来一袋小饼干，举着说：“小明有5块饼干，小红悄悄塞给他3块，他开心吗？一共有几块？”孩子们眼睛唰地亮了，小手举得像小树苗。

“老师，我昨天也这样分给妹妹！”“我家超市有5个苹果，妈妈又买了3个……”话匣子一开，课堂秒变“分享会”。

青岛版教材的“情景串”理念，被我玩出了花。教材里那张“公园里数滑梯”的图，我直接搬到教室——用粉笔画滑梯，孩子们轮流数“1、2、3……”，再算“滑梯比秋千多几个”。数学不再是纸上的字，成了他们指尖的温度。有家长悄悄告诉我：“孩子回家抢着说‘今天滑梯算数了’，连饭都多吃两口！”

说到底，新课标要的“生活化教学”是把课堂塞进孩子的生活口袋。我常想：如果连“买冰棍”都算不清，还谈什么“数学思维”？所以每教一课，我先问自己：“这事儿，孩子昨天干过吗？”——答案要是“没”，就得换。

榜样的光，比分数更亮

孩子们心里藏着一座小火山，好胜又渴望被看见。我班有个叫小雨的姑娘，总把“8”写成“3”，但上周她主动帮同学摆算盘，我立刻在黑板贴了张“数学小太阳”贴纸：“小雨，你帮同学时，数学也‘亮’起来了！”第二天，她作业本上多了一行小字：“老师，我想当小太阳。”

这招真管用。班里渐渐有了“小太阳角”：谁算对了难题，谁主动帮同学，谁的字写得工整，都上墙表扬。小华之前总拖拉，现在却天天举手：“老师，我昨天自己算出100以内加法了！”——为了那句“你真棒”。

低年级的习惯是靠“看见”一点点长出来的。我常对家长说：“别急着问‘孩子考几分’，先看‘他今天主动说了什么’。”当孩子发现“我的小进步，老师记得清清楚楚”，课堂就不再是任务，成了期待。

教材疏理：别让“跳级”绊倒孩子

新教材知识点多了，课时却没多。我翻着青岛版二年级全册，画了张“知识树”：从“认识100以内的数”，到“加减法”，再到“简单应用题”，每一片叶子都连着根。发现了吗？“数位”是根，没扎稳，后面的“进位加法”就塌了。

上个月教 \( 38+15 \)，我停了两节课。先带孩子们玩“数小棒”，把38拆成3捆（30根）和8根，15拆成1捆和5根——\( 30+10=40 \)，\( 8+5=13 \)，最后 \( 40+13=53 \)。孩子们用小棒摆出“53”，像搭积木一样，脸上全是“原来如此”的光。

教材的“环环紧扣”，不是口号。我常想：如果跳过“数位”，直接教 \( 38+15 \)，孩子只会机械算“\( 3+1=4 \)，\( 8+5=13 \)，所以 \( 413 \)”，这不就是“数学陷阱”吗？所以每节课前，我必问：“孩子们昨天的‘小脚印’，今天能踩稳吗？”——是陪他们一步步走稳。

教育，是让每个孩子说“我懂了”

刚教一年级时，我以为数学是“教知识”，现在才懂：数学是“教感受”。当小美举手说“妈妈煮粥时用到了 \( 5+3=8 \)”，当小华主动帮同学算“还差几颗星星才能换贴纸”，我忽然觉得，教育是点燃火。

低年级的课堂，没有“必须全对”的压力，只有“我试过了”的勇气。教材再新，理念再美，落脚点永远是“孩子今天笑了吗”？

下次你看到孩子在玩积木、分零食，别急着打断——那可能是他正在“做数学”。而老师要做的，让他知道数学一直藏在生活里。

（配图建议：孩子用小棒摆数字的温馨场景，文字“数学不是课本，是口袋里的糖果”）