期末回望：小学语文教研组的成长足迹与未来期许

【来源：易教网 更新时间：2025-12-24】

时光如白驹过隙，转眼间，又一学期的教学工作画上了句点。回首这段旅程，我们小学语文教研组在耕耘中收获，在反思中前行。这是一次简单的总结，是一场关于教育本质的深度对话——我们如何在应试的洪流中，守护孩子的精神家园？又如何让语文教学从机械的传授，蜕变为生命的滋养？

今天，就让我们一同走进这段充满启迪的时光，分享我们的点滴感悟。

收获篇：在课题研究中蜕变

全国课题的参与与启示

本学期，我们教研组有幸投身于全国课题“新体系作文教学共同体”的研究浪潮中。这是一次简单的学术活动，是一场教育理念的洗礼。我们派出了六位骨干教师，远赴外地参与全国课题组的研讨，带回了满满的灵感与思考。

公开课上，那些鲜活的课型——童诗课的灵动想象、作文课的创意迸发、民间文学综合课的文化浸润、语文课的基础夯实、绘本课的情感共鸣——像一扇扇窗户，让我们窥见了语文教学的无限可能。

尤其令人难忘的是张老师和周老师的示范课。张老师以童诗为载体，引导孩子们用稚嫩的语言捕捉生活的诗意；周老师则在作文教学中，巧妙融入思维训练，让学生从“无话可说”变为“文思泉涌”。他们的课堂，是知识的灌输，是思维的点燃。

更幸运的是，我们得到了全国著名特级教师、教育专家周一贯先生的亲笔题词与指导，他那句“语文教学的本质是唤醒，而非填充”的话语，至今回荡在我们心头。《小学语文教师》杂志的杨文华先生也对我校特色课程给予了高度评价，这无疑是对我们探索之路的莫大鼓舞。

微课程成果的推广

我们的努力没有白费。语文组微课程成果《走进课程歌词中的语文》被全国中文核心期刊《小学语文教师》七、八月合刊收录，这是一篇文章的发表，是对我们课程创新理念的认可。

同时，我校课题《探索发现思维训练在小学生读写实践活动中的应用研究》——即《发现作文》研究成果——被编入新体系作文实验通讯（第十期发现作文专版），向全国推广。这些成果的背后，是无数个日夜的研讨与实践，是团队智慧的结晶。

学习带来的深度思考

这次学习之旅，也引发了我们更深层的拷问。首先，课外阅读、诵读与语文教材学习、考试检测之间，如何实现互利互赢、和谐共生？我们曾尝试将经典诵读融入日常，让学生在晨读中浸润古韵，但如何平衡时间分配，避免“为考而教”的狭隘？其次，语文教学目标的确定与教学内容的选择，常常陷入矛盾。

教师如何既教得轻松扎实，又让学生打好基础、丰厚底蕴、开拓视野？我们做过一些探索，例如在单元教学中整合课外资源，但如何构建一个科学、系列的课程框架，仍是未来需要持续攻克的课题。

此行所悟，我们深刻意识到：教育者绝不能做井底之蛙。多看书、多观课、多参与活动，是自我成长的必由之路。更重要的是，要勤于实践。空想者终将徒羡他人，而行动者才能在经验的累积中，收获教育的真谛。

实践篇：教师读书会与课例研修

教师导读与自主研读

本学期，我们坚持开展了教师读书会活动，以教师导读和自主研读相结合的方式，深入研读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》1-50条。这本书是枯燥的理论，是一盏照亮教育之路的明灯。例如，苏霍姆林斯基强调：“教师的智慧不在于他传授了多少知识，而在于他如何激发学生对知识的渴望。

”我们围绕这一理念，展开了热烈讨论——如何在课堂上减少“填鸭”，增加“点燃”？一位老师在分享中说：“读这本书，让我重新审视了自己的教学，原来教育可以如此贴近心灵。”

学生诵读活动的坚持

面向全校学生，我们每周开展诵读及故事讲述活动，每月检查诵读进度，并尝试录制小古文诵读音频。这些活动是为了应付检查，是为了在孩子心中播下文化的种子。当孩子们用稚嫩的声音朗诵《论语》片段时，我们看到的不是机械的记忆，而是对传统智慧的初步触摸。

这让我们坚信，语文教学的核心在于积累与内化，而非表面的分数。

公开课的多维探索

本学期，我们推出了三堂公开课，涵盖了小古文、写景散文和综合实践等多种课型。小古文课《杨氏之子》《元方答客》中，我们引导学生从文言文中感悟古人的智慧与幽默；写景散文课《桂林山水》则通过多媒体与朗读结合，让学生身临其境般感受文字之美；

综合实践课《利用信息，写简单的研究报告》则打破了学科界限，培养学生信息整合与表达能力。这些课例是孤立的展示，是我们对语文教学多元路径的探索。

专家讲座的启迪

我们邀请了长沙市首席名师朱爱朝老师来校讲授《把孩子带向世界——我和孩子们的自然笔记》。朱老师的分享，像一阵清风，吹散了教育中的浮躁。她说：“教育最重要的目的，是培训人的能力，而不是仅从头脑上接受知识。成为一个完整的人，一个自身圆满的人，远比你在社会上取得多大成功更重要。”

这句话击中了我们每个人——如果我们把孩子当作人来教育，而不是考试的机器，不是光耀门楣的工具，不是钢筋混凝土中孤独的怪兽，孩子的心灵会更加干净。朱老师还强调，这个时代的标志是创造，教育要与时代的个性相结合。

她带领孩子们走进自然，用画笔记录季节的变化，这是一段走向自然的旅程，是用自然滋养和平衡生命的旅程。只有自然，能带给我们安静的力量，让孩子在喧嚣中找到内心的宁静。

反思篇：遗憾与前行方向

教师读书欲望的激发

尽管每月开展了教师读书会，但我们不得不承认，教师读书的欲望并不总是强烈。外因的推动——如定期活动与分享——固然重要，但如何由外因促进内因，让教师真正把读书当作专业成长的必由之路？我们反思：或许，我们需要更多个性化的阅读计划，结合教师实际需求，让读书不再是任务，而是内在的渴求。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“教师的自我教育，是教育成功的基石。”如果我们能营造一个支持性的环境，让读书成为分享与成长的平台，或许能点燃更多教师的热情。

教学观念的转变挑战

语文学科的性质决定了，我们不能只教教材，而要用教材教语文。然而，本校部分教师仍未能彻底转变观念，依然“以本为本”——这个“本”指的是教材本身。如果学生仅以单薄的教材为“食”，势必造成精神贫乏，阅读积累与运用成问题。这让我们意识到，观念的改变非一朝一夕之功。

我们需要通过持续的培训、案例分享和同伴互助，帮助教师从“教教材”转向“用教材教”，让语文课堂成为学生精神成长的沃土。

课程开发的未来路径

怎样用好教材，开发出适合本校师生教与学的课程，是我们今后努力的方向。我们计划从本地文化资源入手，整合课外阅读与实践活动，构建一个以学生为中心的课程体系。例如，结合自然笔记项目，将语文学习延伸到户外，让学生在观察与记录中，提升语言表达能力。

这是技术的更新，是教育理念的回归——让孩子在真实的世界中，学会思考与表达。

回首这一学期，我们在收获中感恩，在遗憾中觉醒。教育是一场没有终点的旅程，我们愿做永不停歇的行者，在书声与实践中，寻找语文教学的本真。未来，我们将继续携手前行，用行动书写教育的诗篇——因为，唯有在耕耘中，我们才能听见花开的声音。