告别“无效勤奋”，重塑数学课堂：如何让孩子的思维在指尖生长

【来源：易教网 更新时间：2026-02-20】

01 当勤奋成为一种假象：教育现场的效率困局

在很多家长的眼中，似乎存在这样一个默认的等式：老师讲得越多，孩子学得越好；作业做得越久，成绩提升越快。然而，真实的教育现场往往呈现出一幅令人焦虑的图景：教师在讲台上声嘶力竭，恨不得将毕生所学在一节课内倾囊相授；学生在座位上正襟危坐，眼神中却流露出一丝迷茫与疲惫。

这便是一个长期悬而未决的难题——教师教得辛苦，学生学得痛苦。

这种“双输”的局面，根源在于课堂教学有效性的缺失。我们常常陷入一种“低水平勤奋”的陷阱，误以为时间的堆积等同于知识的内化。事实上，机械的重复填鸭，只会让孩子的大脑在过载中逐渐麻木。真正的数学教育，不应是枯燥知识的单向传输，而应是思维火花的剧烈碰撞。

我们需要重新审视那个古老的命题：怎样的课堂才是高效的？怎样的学习才是有深度的？这需要我们回归教育的本质，去探索那些能够真正触动孩子心灵的钥匙。

02 生活即教育：搭建通往抽象世界的桥梁

陶行知先生曾有过这样的论述：“生活即教育”。这句振聋发聩的话语，至今仍是我们解决数学教学困境的灯塔。数学，这门被许多人视为枯燥、冷峻的学科，其实本就起源于人类最朴素的日常生活。无论是丈量土地的几何学，还是分配收成的算术，皆源于生活的需要。

然而，在传统的教学实践中，数学往往被剥离了生活的外壳，变成了一堆冷冰冰的符号和公式。孩子面对那些抽象的数字时，如同面对没有密码的电报，自然感到陌生与抗拒。教学中，教师的核心任务之一，便是要通过情境的创设，架设起数学与生活这座桥。

让孩子在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学源于生活、服务于生活，这是降低认知门槛的关键一步。当孩子意识到，眼前这道看似复杂的题目，其实就是周末去超市购物时的折扣计算，或者是家里装修时地板砖的铺设问题时，陌生感便会瞬间消融。

他们会在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又因为问题的解决路径充满挑战而感到新奇。

例如，在讲解长方体体积时，单纯地背诵公式 \( V = a \times b \times h \) 往往是枯燥的。如果我们将其转化为一个具体的生活任务：测量并计算教室讲台的体积，或者设计一个能够装下特定数量玩具的收纳盒。在这个过程中，数学不再是悬浮在空中的楼阁，而是脚踏实地的工具。

孩子通过亲手测量、计算，不仅记住了公式，更理解了公式背后所代表的“空间占据”这一物理意义。

03 指尖上的智慧：在操作中让思维显性化

兴趣是推动学生学习的直接动力。对于小学生而言，他们的思维正处于具体形象为主的发展阶段。这一时期的儿童，天生具有爱玩、爱动的思维特点。要求他们在没有具体支撑的情况下进行纯粹的抽象逻辑推演，无疑是违背其认知规律的。

利用动手操作辅助教学，能将枯燥的数学教学寓于情景之中，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效，从而使学生主动地获取新知识。皮亚杰的认知发展理论告诉我们，儿童的思维源于动作。智慧往往在指尖上绽放。当孩子的手在操作时，他们的大脑也在进行着剧烈的建构活动。

在学习知识的过程中，引导学生利用动手操作参与知识的形成过程，能够激发学生参与学习的兴趣。让他们乐学、善学，从而使他们在愉快的操作活动中掌握数学知识，又发展了他们的思维。

以“分数的初步认识”为例，如果仅仅是告诉孩子 \( \frac{1}{2} \) 就是“一半”，\( \frac{1}{4} \) 就是“四分之一”，这种记忆是脆弱的。相反，如果让孩子亲手拿起一张圆形的纸片，通过对折、再对折，观察折痕，将纸片剪开，并在重叠中比较大小。

在这个过程中，孩子通过触觉和视觉的双重反馈，深刻理解了“平均分”的含义。实践证明，让学生动手操作参与比看教师分、理，听教师讲解获的知识牢固得多。这种学习方式，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。操作活动将抽象的数学概念具象化，让思维过程变得“看得见、摸得着”。

这种通过身体参与获得的记忆，远比单纯的听觉记忆要深刻和持久。

04 提问的艺术：点燃思维的火种

课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。在很多低效的课堂上，我们常能听到大量“是不是”、“对不对”的机械式发问。这些问题几乎不需要经过大脑思考便能回答，对于思维的训练毫无益处。

合适的、有实效的课堂提问能引起学生的注意，激发兴趣，启发思维，主动去学习。课堂上问题并不在多，而在于质量。何谓高质量的提问？高质量的提问自何而来？

我认为，高质量的问题应该具备几个鲜明的特质：趣味性、开放性、挑战性、差异性和实践性。

趣味性能够吸引学生的注意力，使他们产生探究的欲望；开放性则允许答案的多样化，鼓励学生发散思维，不局限于标准答案；挑战性能够激发学生的征服欲，让他们跳一跳才够得着，从而在解决问题的过程中获得成就感；差异性则要求教师关注不同层次学生的需求，让每个孩子都能在提问中找到自己的位置；

实践性则强调问题应与实际应用紧密结合。

解决问题的过程中，应该饱含着数学的思想方法和策略应用。例如，在教授“组合图形面积”时，与其直接问“这个图形面积是多少”，不如问“你能想到多少种不同的方法来计算这个图形的面积？哪种方法最简便？为什么？”

而高质量的问题来自于教师的刻苦钻研。这绝非一蹴而就之功，它建立在对教材的深入研究之上。教师需要发掘数学知识中隐含着的数学思想和方法，如转化思想、数形结合思想等。同时，高质量的问题也建立在对学生的深入研究之上，了解学生的认知起点、认知水平及学习新知识时可能有的思维方式和各种困难等。

此外，还需要对以往教学的研究，反思教学过程，积累经验，发现问题等。

在此基础上，围绕教学的主线设计高质量的问题，才能形成一个层层递进、引人入胜的问题链，引导学生的思维不断向纵深发展。

05 追求实效：构建高质量的教学生态

具有实效性的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程。所以，课堂教学应在突出实效性，追求高效性上下工夫。但这并不意味着我们要盲目追求快节奏、大容量的教学。

高效课堂的“高效”，应当体现在单位时间内学生思维的质量和深度上，而非单纯知识点的堆砌数量。它要求我们将“生活化”、“动手操作”与“高质量提问”有机融合。

设想这样一个理想的数学课堂：老师从孩子熟悉的校园生活引入课题，抛出一个富有挑战性的问题；孩子们在小组中动手操作，通过剪、拼、量等方式寻找答案；在操作的过程中，老师不断通过高质量的提问引导他们思考背后的逻辑，将感性经验上升为理性认知。

这样的课堂，不再是枯燥的灌输场，而是一个生机勃勃的思维孵化器。孩子不再是被动接受的容器，而是主动探索的发现者。他们在“玩”中学，在“做”中悟，真正实现了数学思维的进阶。

教育的终极目标，从来不是培养只会做题的机器，而是培养拥有逻辑思维、创新能力和解决问题能力的鲜活个体。通过还原数学的生活本色，强化动手的操作体验，以及优化课堂的提问艺术，我们终将打破“教得辛苦，学得痛苦”的魔咒，让数学课堂焕发出应有的光彩，让每一个孩子都能在数学的世界里自由翱翔。