《古诗词三首》教材简说篇

【来源：易教网 更新时间：2026-07-24】

最近后台收到好多一线老师、家长的留言：五年级上册的《古诗词三首》到底该怎么教？孩子背诗背得滚瓜烂熟，一问创作背景、情感内涵全都答不上来，考试遇到对比题直接丢分，甚至觉得背古诗词就是应付考试，根本没啥用。

我自己教了八年小学语文，这课我前后磨过十几版教学设计，每次调整的核心方向都没变：别把思乡课上成纯粹的背诵课，要让孩子真的读得懂、共得了情，还能摸透这类题材的诗词规律。今天把完整的教学设计整理出来，不管是上课的老师，还是在家辅导的家长，都能直接落地用。

一、先理清楚：这课的核心目标，从来不是让孩子“背过三首诗”

很多老师上这课，第一目标就是让孩子把三首诗背熟，默写正确，至于情感体会、对比规律，往往是一笔带过，甚至完全不讲。其实翻遍教材的单元导语、课后习题，这课的核心目标其实非常清晰，我们可以把它拆成三层：

第一层是基础目标：会写“洛、榆、畔、帐”四个生字，能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语，正确流利朗读三首诗词，背诵并默写《泊船瓜洲》《秋思》。

这个目标没有难度，但很多老师把它变成了机械抄写、反复背诵的任务，其实完全可以结合诗句理解来完成：比如讲“榆关”的时候，告诉孩子这是边关的意思，纳兰性德是在边塞的军营里写《长相思》，“千帐灯”说的就是成千上万的军帐里的灯，孩子理解了意思，写字的时候就不会写错，背诵的时候也能对应上画面，记得更牢。

第二层是核心目标：能用自己的话讲出三首诗词的大意，体会诗人的思乡之情，通过对比学习，了解思乡诗词的一般特点。这个是这课最核心的内容，也是很多老师容易忽略的部分。比如同样是思乡，王安石的思乡和张籍的思乡完全不一样：王安石是奉诏进京，在途中停船瓜洲，望着对岸的家乡，触景生情；

张籍是客居洛阳多年，看到秋风起，突然涌上心头的乡愁。纳兰性德的思乡又不一样，他是在风雪交加的边塞军营里，听着风雪声辗转难眠，想起家乡的温暖。三首诗的背景、触发点、表达方式都不一样，只有把这些讲清楚，孩子才能真正理解“思乡”这个主题的丰富性，而不是一看到思乡诗，就觉得全是“我好想家”的直白表达。

第三层是拓展目标：引导孩子在口语和书面语表达中愿意引用诗词，体会诗人对家乡的思念与挚爱。这个目标不是虚的，比如学了《泊船瓜洲》之后，孩子看到春天的景色，想到离家的亲人，自然就会说“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，这就是诗词活用的体现，比背十遍诗都有用。

二、课前预习这样做，课堂效率至少翻一倍

原教案里的预习要求是查三位诗人的资料、读通古诗，但很多老师布置预习的时候，只是说“请查王安石、张籍、纳兰性德的资料”，孩子搜出来的全是一大段百度百科简介，抄了半页纸，上课的时候一点用都没有。我们可以把预习要求细化，让孩子有的放矢：

第一，查资料抓核心，不要抄无关内容。查王安石的时候，重点搞清楚三个问题：他是哪里人？为什么离开家乡？这次奉诏进京是他第几次被召回朝廷？之前因为什么事情被罢相？查张籍的时候，重点搞清楚：他是哪里人？客居洛阳的时候多大年纪？为什么多年没有回家？查纳兰性德的时候，重点搞清楚：他是哪里人？

这次出行的目的是什么？走了多久才到边塞？孩子把这些核心信息记下来，上课的时候一对比，三位诗人的背景、经历、写诗的背景一下子就清楚了，不用老师在课堂上花时间讲生平。

第二，读通古诗的时候，把多音字、读不准的字提前标注出来。比如“京口瓜洲一水间”的“间”，在这里是“间隔”的意思，读jiàn，不要读成jiān；“春风又绿江南岸”的“绿”，是“吹绿”的意思，形容词作动词用；“洛阳城里见秋风”的“重”，在这里是“很多”的意思，读chóng，不要读成zhòng。

孩子提前把这些字词的读音标注在书上，上课的时候就不用浪费全班的时间纠正读音，直接把重点放在内容理解上。

我一般还会让提前把三首诗的朗读录音发到学习群里，我提前听一遍，哪些孩子读得不好，哪些地方是普遍的问题，上课的时候重点指导，比上课的时候全班齐读，效率高太多了。

三、第一课时：抓住4个品读重点，让孩子真的读懂两首诗

原教案的第一课时目标是读通前两首诗，理解大意，体会情感，我们可以把课堂环节简化，重点放在品读上：

导入环节不要一上来就放《思乡曲》，可以先和孩子做个小互动：“同学们，你有没有过离开家的经历？比如去外婆家住了三天，或者去研学了一周，有没有过突然特别想家，想爸爸妈妈，想家里的小狗，想妈妈做的糖醋排骨的时候？那种感觉是什么样的？

”先让孩子说说自己的真实感受，共情之后再告诉孩子：这种想家的感觉，从古到今都是一样的，我们今天要学的这两首诗，就是两个不同朝代的诗人，在不同情境下写下的同样的思乡之情。

检查朗读之后，重点品读《泊船瓜洲》，抓住四个关键词：第一个是“一水间”“只隔”，京口和瓜洲只隔了一江，钟山也只隔了几座山，为什么诗人觉得“又”遥远？因为他离开家乡已经很久了，而且不知道什么时候才能回去，那种距离感是心理上的，不是实际的距离；

第二个是“绿”字，为什么王安石不用“到”“过”，而用“绿”？因为“绿”是形容词作动词，春风吹过，整个江南岸一下子变绿了，那种生机勃勃的感觉，一下子就有了，这就是古人炼字的妙处；

第三个是“又”字，王安石之前已经被罢相过一次，离开家乡多年，这次又被召回朝廷，春景又绿了，可是回家的日子还不知道是什么时候，所以才会有“明月何时照我还”的追问；

第四个是“还”字，这个“还”不是出去旅游之后的“回来”，是离开家乡很久之后的“归去”，那种期盼里带着点惆怅的感觉，要让孩子读出来，不要读得轻飘飘的。

这里可以加个小拓展：王安石后来有没有回到过家乡？其实他直到去世，都没有再回到过他的家乡临川，所以这句“明月何时照我还”，成了他终身的遗憾。孩子听到这个细节，对诗人的情感理解会更深刻。

品读《秋思》的时候，重点抓“见秋风”和“意万重”两个点。可以问孩子：张籍在洛阳客居多年，秋风一起，他会想到什么？会想到家乡年迈的母亲是不是还站在村口盼他？会想到一起长大的玩伴是不是还经常一起爬树摘枣？会想到家里的桂花是不是开了？

他想说的话太多了，一张小小的信纸根本写不下，所以才会有“复恐匆匆说不尽”的担心，才会有“行人临发又开封”的动作。这里可以加个小活动：让孩子扮演张籍，如果他现在要给远方的家人写家书，最想写哪三句话？比如想跟妈妈说最近考试进步了，想跟爸爸说交到了新朋友，想跟奶奶说想吃她做的糖糕。

孩子自己写完之后，再读原诗，一下子就能明白“意万重”到底是什么感觉。

两首诗品读完之后，不用老师总结，引导孩子自己对比：同样是思乡，王安石和张籍的有什么不一样？孩子自己就能说出来：王安石是在路上看到春景，直接对着月亮问什么时候回去，比较直白；张籍是看到秋风起，突然想家，想写家书又说不完，比较含蓄。这样孩子自己得出的结论，比老师直接讲记得牢得多。

四、第二课时：用对比表格+小练笔，让孩子摸透思乡诗的通用逻辑

原教案的第二课时是背诵默写、对比《长相思》、填表格、写小论文，我们可以把环节优化，重点放在规律总结上：

上课开始先让孩子默写前两首诗，然后带着孩子读《长相思》，重点品读“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”。可以问孩子：纳兰性德在边塞的军营里，听到风雪打在帐篷上的声音，他会想到什么？会想到家里的暖炉，会想到妻子在灯下做针线，会想到孩子在院子里堆雪人？

边塞只有风雪的声音，没有家里的温馨，所以他才会睡不着，思乡的情绪一下子就有了。

三首诗都学完之后，引导孩子自己完成对比表格，不要直接给答案：

题目	作者	写作背景	思乡触发点	表达方式	情感特点
泊船瓜洲	王安石	奉诏进京，途经瓜洲	春景浓郁	直抒胸臆	期盼中带着惆怅
秋思	张籍	客居洛阳多年	秋风乍起	叙事抒情	含蓄而深沉
长相思	纳兰性德	出使边塞，途中遇风雪	风雪声	借景抒情	辗转中带着眷恋

表格填完之后，可以拓展让孩子把自己之前学过的思乡诗，比如《九月九日忆山东兄弟》《静夜思》《次北固山下》也加到表格里对比，慢慢的，孩子就能摸透思乡诗的规律：触发点要么是看到的景，要么是遇到的节日，要么是听到的声音；表达方式要么直接抒情，要么借景抒情，要么通过叙事来抒发情感。

以后考试遇到思乡诗的对比题，孩子自己就能分析出异同。

写小论文的环节，不要给孩子定太难的题目，可以给几个可选的选题，降低难度：① 我读过的思乡诗里，最触动我的一句是______，为什么？② 如果我是张籍，我会在家书里写哪些话？③ 古代人的思乡和我们现在想家，有什么不一样？孩子选自己感兴趣的话题写，不会有负担，还能锻炼写作能力。

我之前带过一个五年级的班，有个孩子选了第三个题目，写自己上次去北京研学，住了五天，每天都想妈妈，和古代人想家一样，都是会想到家里的饭菜、亲人的样子，不一样的是古代人只能写家书，我们现在可以打电话、视频，写得特别真实，比很多套话都有温度。

五、延伸拓展：怎么把这课的知识，变成孩子自己的东西

很多家长问我：孩子背了诗很快就忘，怎么办？其实最好的方法就是把诗词和生活联系起来。比如春天带孩子出去踏青，看到柳树绿了，可以问孩子：“有没有想起‘春风又绿江南岸’？”秋天刮风的时候，可以问：“有没有想起‘洛阳城里见秋风’？”看到月亮圆了，可以问：“有没有想起‘明月何时照我还’？

”不用刻意考孩子，就是日常聊天的时候提一句，孩子慢慢就会把诗词和自己的生活联系起来，知道诗不是书本上死的文字，是能表达自己情感的工具。

还可以引导孩子，如果想家的时候，也可以像古人一样，写几句小诗，或者写一篇小短文，记录自己的心情。比如有个孩子上次去外婆家住了三天，想妈妈了，就写了一首小诗：“风儿吹，树叶摇，我想妈妈做的糕。”虽然只有三句，但是能感受到孩子真的把诗词当成了表达自己的工具，这就是我们上古诗词课最大的意义。

其实教古诗词，从来都不是为了让孩子背多少首诗，考多少分，而是让孩子通过诗，和千年前的古人产生共鸣：原来一千年前的人，也会和自己一样想家，会为春景感动，会为风雪失眠，原来人的情感从来都是相通的。孩子真的读懂了这份共鸣，自然就爱上古诗词了。