教完三年级下册《绝句》后，我给学生留了道“找春天”的作业，没想到打开了一个新世界

【来源：易教网 更新时间：2026-11-04】

那天上完三年级下册第一课《绝句》，我抱着教案往办公室走的时候，风里已经飘了梧桐絮，蹭得脸有点痒。我教了五年小学语文，头一回上完课觉得后背全是汗——备的时候觉得十拿九稳的课，真站到讲台上，还是冒出来一堆没处理好的问题。

可那时候我还没想到，后来补上的那些“欠账”，反而让孩子们对古诗词的兴趣，涨了我从来没见过的幅度。

上课那天的“差一点意思”

备这课的时候，我翻了两本名师的课堂实录，做了八页的PPT，连燕子飞、鸳鸯睡的动画都找好了，可真的上起来，第一个问题就出在生字词上。

我本来设计了“生字小侦探”的游戏，打算让小朋友们在课文里找生字的“好朋友”，比如找“融”的近义词，找“鸳”的形近字，可因为前面讲杜甫生平的时候，孩子们问了好多问题，我一个个解答，剩下的时间只够带大家读两遍生字，听写的时候将近一半的孩子把“鸳鸯”的“鸳”写成了“怨”，把“融”的偏旁写成了“虫”。

后来我翻听课记录才反应过来，生字词的巩固根本不是一节课能完成的事，得分散到每节课的前五分钟：今天学的“鸳、鸯、融、燕”四个生字，明天课前抽两分钟开小火车读，隔三天再小测一次，比集中讲十遍都有用。

第二个问题是情感调动得有点硬。我看的教案里都写着“要让学生感受春天的美好”，可我们这里三月的天还飘着冷雨，教室窗外的梧桐树光秃秃的，连个芽都没有。我放了十分钟的春景图，有江南的垂柳，有北京的玉兰，可孩子们的眼睛都是懵的，有个扎羊角辫的小女孩举手问：“老师，我们这里春天也这样吗？

”我当时不知道怎么回答，只能含糊着说“咱们这里的春天马上就来了”。现在想想，其实根本不用找网上的图，那时候刚下过雨，花坛里的三叶草已经冒了头，我要是带孩子们下楼站五分钟，摸一摸湿乎乎的小草，闻一闻泥土混着青草的味道，再读“迟日江山丽，春风花草香”，他们肯定能懂诗里的意思。

我攥得太紧的“教学权”

这课的内容其实特别简单，《绝句》的前两节和后两节是并列的结构，本来完全可以带着学生学完前两节，总结出“找景物—找关键词—说感受”的学习方法，再放手让他们自己学后两节，可我当时怕学生讲不明白，怕课堂乱，怕完不成教学进度，硬是一句一句掰开了喂给他们，连“泥融飞燕子”里的“融”字，都怕他们理解不了“冰雪融化”的意思，反复讲了五分钟。

后来我抱着试试看的心态，在另一个班上课的时候改了方法：给每个小组发了巴掌大的学习单，上面只有三个问题：1. 后两节诗里写了哪些景物？2. 你最喜欢诗里的哪个词？为什么？3. 读了这两节诗，你有什么感受？

我本来以为孩子们会讨论得乱七八糟，甚至担心他们会说和课堂没关系的话，可没想到，平时最调皮、上课总爱玩橡皮的小宇站起来说：“老师，我喜欢‘山青花欲燃’的‘燃’字，感觉山上的花红得像要烧起来一样，风一吹，火就顺着山烧到天上了。

”平时很少发言的小萱说：“我觉得‘江碧鸟逾白’的‘逾’是‘更加’的意思，江水太绿了，所以白色的鸟显得更白了，就像我穿白衣服的时候，站在绿树叶旁边特别显眼。

”还有个小组把“沙暖睡鸳鸯”的“睡”字表演了一遍，三个小朋友蹲在讲台边，把脑袋靠在肩膀上，假装睡得很香，逗得全班哈哈大笑，也把“舒服、安闲”的意思记得牢牢的。

那节课我才反应过来，不是我讲的越多，学生学的越多，给他们一点空间，他们能给你的惊喜比你想象的多得多。后来我再上课，再也不怕“把课堂还给学生”了，哪怕刚开始有点乱，慢慢摸出门道了，课堂效率反而高了很多。

我漏掉的“仿写小环节”

备这课的时候，我本来在教案最后一页写了仿写环节：找一张春天的图片，让孩子们仿照诗的结构写一两句，可因为前面拖了五分钟的堂，只能把这个环节草草收场，改成家庭作业，结果周一收上来，有一半的孩子都是抄的作文书上的句子，根本没有自己观察到的东西。

后来我专门用了半节课的时间做仿写练习，先给孩子们看了校园里刚开的玉兰花的照片，粉白色的花瓣托在褐色的枝头，风一吹还晃了晃。我先给他们做示范：“玉兰举起小酒杯，招待赶来的小蜜蜂。

”然后给孩子们发了词语卡：嫩芽、蝴蝶、风筝、雨丝、柳条、燕子，让他们选一个自己喜欢的词，写一句话，不会写的字可以用拼音代替。

那天交上来的作业，我到现在还留着：平时写作文最困难、每次都要写满一节课的大浩写的是“柳条甩着长辫子，和风儿玩游戏”，基础弱一点、平时总考七十多分的子涵写的是“小草从土里钻出来，伸了个懒腰”，还有小女孩朵朵写的是“雨丝是春天的针，把大地缝得绿油油的”。

我后来把这些句子都贴在教室后面的“诗词小天地”里，孩子们每次路过都要看一遍，还时不时加新的句子上去，现在班里大部分孩子都能写一两句有意思的小短诗了。

我这才明白，仿写根本不是让孩子“抄样子”，是给他们搭个台阶，让他们把自己观察到的东西，用诗一样的语言说出来。你不给他们这个表达的出口，他们永远不知道自己的想象力有多丰富。

藏在作业里的小惊喜

那节课结束后，我给孩子们留了个特别的作业：用一周的时间，找一找我们身边的春天，可以拍照片，可以画画，也可以写一两句小诗，不需要写很长，只要是自己看到的、想到的就行。

周一收作业的时候，我办公桌都快堆满了：有孩子拍的校园里的迎春花，金灿灿的一丛从墙头垂下来，下面配文“迎春吹起小喇叭，叫醒了沉睡的小草”；有孩子画的春雨里的燕子，黑白色的身子在雨里飞，配文“燕子低低飞，是要和春雨说话吗”；

还有个孩子抓了只小蜗牛放在保鲜盒里带来，说“老师，我发现蜗牛爬过的地方有亮晶晶的线，那是春天的脚印吗？”

更让我意外的是，班里原来最怕写作文、每次写作文都要哭的小远，居然交了一篇三百字的小短文，写的是他和爷爷在楼下种向日葵，把种子埋进土里，每天浇水，盼着它发芽。他最后写：“我觉得春天就是种子睡醒的时候，它会伸个懒腰，然后长出两片圆圆的叶子。

”我看完这篇短文，愣了半天，原来不是孩子不会写，是你没给他找到想写的理由。

那天我还在班里搞了个“春天发布会”，每个孩子都上台展示自己的作业，掌声响了整整一节课。下课后，好几个孩子围过来问我：“老师，我们下次能不能学夏天的诗？我想写夏天的荷花。”

现在我的语文课，再也不怕“没东西讲”了。我告诉孩子们，诗词不是写在课本上的字，是你看得到、摸得到、闻得到的东西。你看到柳树发芽，就能想到“碧玉妆成一树高”；你看到燕子飞过，就能想到“泥融飞燕子”；你看到花开了，就能想起“春色满园关不住”。

其实教育的意义从来不是把知识点塞进孩子的脑袋里，是给他们一把钥匙，让他们自己打开看世界的大门。我之前的那些不足，其实都是因为我攥得太紧，怕孩子学不会，怕课堂乱，怕完成不了教学任务，可忘了最重要的事：孩子要学的，从来不是那几首背下来就能拿分的诗，是能感受美、表达美的能力。

我在备课本的扉页写了个自己想的公式，每次备课前都要看一眼：

\[ 学习兴趣 = 真实体验 \times 主动参与 + 表达空间 \]

之前总觉得只要我讲的够多，学生就能学会，后来才发现，你给孩子多少体验的机会，多少表达的空间，他们就会给你多少惊喜。