当小学语文老师的第八年，我才真正读懂“上好一堂语文课”的门道

【来源：易教网 更新时间：2026-11-06】

上周五下午第一节课，我拿着一袋刚在校园里捡的梧桐叶走进三年级二班的教室时，底下瞬间炸了锅：“老师！你拿树叶干嘛呀？”“是不是要带我们出去捡树叶？”我笑着把叶子放在讲台上，没直接回答，只是说：“今天咱们要学的课文，就和这些金色的小巴掌有关。

”话音刚落，之前还趴在桌上打盹的小宇立马坐直了，眼睛亮晶晶地盯着我手里的叶子——这大概就是我一直坚持的，语文课该有的样子吧。

一、导语从来不是“炫技”，两句话戳中孩子的兴趣点才是硬道理

刚上班第二年的时候，我教五年级的《草船借箭》，为了显得自己备课充分，导语硬是背了一大段三国背景：什么“东汉末年群雄逐鹿，曹操挟天子以令诸侯，刘备三顾茅庐请出诸葛亮，孙刘联盟抗曹”，讲了整整三分钟，自以为知识点给得够足，结果讲完提问，全班一脸懵。

最调皮的小航直接举手问：“老师，诸葛亮为啥不直接找曹操借十万支箭啊？他那么聪明。”全班哄堂大笑，我当时站在讲台上，脸烫得能煎鸡蛋，那时候才明白，导语不是让你卖弄知识点，是要让孩子对接下来的内容产生好奇心。

后来我就彻底改了导语的思路，不同课文设计完全不同的导入方式，不搞通用模板。教古诗的时候，从来不讲时代背景、诗人头衔，先讲和诗句相关的生活化场景，教《静夜思》我就问：“有没有同学晚上想爸爸妈妈想到睡不着啊？

一千二百多年前，有个大诗人李白，在外地出差，晚上躺在床上睡不着，抬头看见天上的月亮，就想家了，写了首诗，咱们看看他怎么说的。”不用讲“李白是唐代伟大的浪漫主义诗人”，孩子一下子就能共情到那种想家的情绪，读诗的时候自然就能读出味道。

教写景的课文就带小道具，教《秋天的雨》就带捡来的梧桐叶，教《富饶的西沙群岛》就带之前去海边玩捡的小珊瑚标本，让孩子摸一摸、看一看，不用你说，他们自己就能感受到课文的魅力。教写事的课文就聊孩子自己的经历，教《慈母情深》我就问：“有没有同学见过妈妈下班回来，还在偷偷干活啊？有没有谁妈妈的手上有薄茧？

”话音刚落，好多孩子都举起了手，说“我妈妈的手上有冻疮，冬天洗衣服都裂了”“我妈妈下班回来还要给我检查作业”，还没读课文，孩子就已经能感受到文里的情感了。

当然导语也不是越长越好，我之前见过有同事导语讲了十分钟，还没进入正文，孩子早就开始摸文具、说小话了。好的导语一定要“短、准、有趣”，最多两分钟，抓住课文最核心的亮点，不要讲太多无关的内容。比如教《总也倒不了的老屋》，我就直接说：“咱们班有没有谁的房子住了几十年都没倒啊？

今天有个老屋，比咱们学校的教学楼还老，几百岁了，所有人都觉得它快塌了，结果它就是倒不了，你们猜为啥？”两句话，孩子的好奇心一下子就勾起来了，根本不用你费劲维持纪律。

二、课堂氛围的“严”与“松”，从来都不是非此即彼的事

刚上班的时候，我怕管不住孩子，上课从来不敢笑，天天板着脸，结果孩子见到我就跟老鼠见了猫似的，上课从来不敢发言。

有一次我提问，全班没有一个举手的，我特意点了一个平时很活泼的小女孩起来回答，结果她站起来脸都白了，话都说不出来，眼泪啪嗒啪嗒往下掉，我当时就慌了，后来跟办公室的老教师聊天，老教师说“你把孩子吓着了，他们怕答错了你骂他们，当然不敢说话”。

后来我就慢慢调整了自己的状态，上课会笑，会跟孩子开点无伤大雅的小玩笑。比如有个小男孩上课偷偷啃橡皮，我没凶他，笑着跟全班说：“咱们班谁是隐形大美食家啊？上课都在偷吃草莓味的橡皮？”全班都笑了，小男孩也不好意思了，把橡皮收了起来，后来他上课再也不啃橡皮了，反而发言特别积极。

当然“松”不代表放任不管，规则从一开始就要跟孩子说清楚：上课要举手发言，别人说话的时候要认真听，不能随便离开座位，这些规则从一开始就跟孩子说好，平时遵守了就及时表扬，偶尔违反就小声提醒，不用上纲上线骂孩子。

比如有的孩子上课坐不住，只要不影响别人，稍微扭一扭也没关系，不用硬按在座位上，反而会引起孩子的反感。

还有很重要的一点，就是上课要有“激情”，你自己对内容没兴趣，孩子怎么可能感兴趣？

之前教说明文《纸的发明》，我自己都觉得内容枯燥，上课没精打采的，结果孩子也昏昏欲睡，后来我特意找了好多种不同的纸：卫生纸、牛皮纸、彩纸、宣纸，还带了打火机和杯子，上课的时候先做了几个小实验：把纸撕开、沾水、烧，一边做一边讲纸的发展历程，讲我自己小时候用草稿纸折纸飞机的经历，我自己眼睛都亮了，孩子也来精神了，那节课孩子发言比平时多了两倍。

后来我才明白，所谓的“激情”不是装出来的，是你真的要把自己放到和孩子一样的位置，跟他们一起好奇，一起觉得内容有意思，他们自然就被你带进去了。

三、课外阅读的“放”与“引”，比硬打卡、逼写读书笔记有用得多

之前学校要求每个孩子每天课外阅读半小时，还要写读书笔记，家长签字，结果好多家长反映，孩子一读书就喊累，有的甚至为了应付任务，随便翻两页书就写“我今天读了XX，很有趣”，完全是敷衍，家长也累，孩子也烦。

后来我就跟学校申请，取消了读书笔记和签字的要求，每天早读前的二十分钟，改成“自由阅读时间”，每个人带自己喜欢的书，看什么都可以，绘本、童话、科普、漫画，甚至带本字典查着玩都行，只要不发出声音影响别人，我从来不管。

刚开始的时候，有的孩子坐不住，翻两页就不看了，偷偷跟同桌说话，我也不骂他们，就坐在讲台上看自己的书，慢慢的孩子就静下来了，后来甚至有的孩子早读前就抱着书在座位上等着，舍不得放下。

每周五的最后一节课，是咱们班的“瞎聊会”，大家可以聊自己这周看的书，说什么都可以，哪怕说“我今天看了个漫画，里面的主人公把蛋糕扣在老师头上了”也没关系，只要敢说就表扬，不用讲得有条有理，也不用必须说出什么深刻的道理。

后来慢慢就发现，班里的孩子越来越爱看书了。

之前有个叫小宇的男生，之前只爱看奥特曼漫画，家长还愁得不行，说孩子只看这些没用的书，我特意跟家长说，先让他看，养成习惯再说，后来小宇慢慢开始看恐龙科普，现在作文里经常写恐龙的知识，写得特别生动，去年还拿了市里的读书征文的三等奖，他妈妈特意来办公室感谢我，说孩子现在回家第一件事就是看书，之前催他读书要催半小时，现在不用催，自己就抱着书看。

很多家长问我，要不要逼孩子读名著？

我每次都说不急，先从孩子感兴趣的开始，喜欢公主的就先看《格林童话》，喜欢侦探的就先看《大侦探福尔摩斯》，喜欢科学的就先看《神奇校车》，等孩子真的觉得看书是件好玩的事，不用你催，他自己就会找书看，到时候再引导他们读经典也不迟，一开始就塞一堆名著给孩子，只会让他们觉得看书是任务，越来越讨厌。

做语文老师这么多年，我越来越觉得，上好一堂语文课，真的没有什么“万能公式”，也没有什么“必杀技巧”，就是真心对孩子，把自己放到和他们一样的高度，而不是高高在上的“老师”。导语不是为了显得你备课充分，是为了让孩子觉得“哇，这篇课文好像挺好玩的”；

课堂氛围不是为了让你显得会管理，是为了让孩子觉得“上语文课很开心，我想发言”；课外阅读不是为了完成学校的任务，是为了让孩子真的爱上阅读，让书成为他们一生的朋友。前几天早上，我刚进教室，小宇就跑到我面前，塞给我一本新的恐龙绘本，眼睛亮晶晶地说：“老师，这本特别好看，我给你带了一本，你回家看！

”我摸着那本还带着孩子体温的绘本，突然就觉得，当语文老师最大的乐趣，从来不是得多少奖，带出多少高分，而是这些瞬间——你真心对孩子，孩子也会真心对你，你给他们种下一颗爱语文、爱读书的种子，总有一天，它会发芽长大的。